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高职学生大都具有一定的英语词汇和语法知识基础．但英语实际应用能力却亟待提高。本文旨在探讨高职英语“以应用为中心”的听、说课堂活动设计,认为高职英语教学模式应摒弃“哑巴式”英语,并结合其语言能力,帮助学生提高实际交流能力。教师作为课堂活动的引导者,应给学生创造尽可能多地运用英语实际交流的机会,充分体现学生在英语学习中的主体作用。 相似文献
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学习语言的目的是为了更好地应用。在小学英语教学中．培养学生的听说能力已经成为当前小学英语教师的主要任务。传统观念认为：学生的口语能力体现在只要能回答出教师所提的问题,能流利地朗读一篇英语课文就可以了。其实不然,真正地应用语言在于交流．通过语言获得自己所需的有用信息。 相似文献
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如今,数学教育领域越来越重视数学应用与建模．数学应用与建模不仅能够培养学生的数学应用意识和能力,还能提高学生的问题解决能力以及合作交流的能力,有利于发展学生的创新意识．然而,谈到数学建模,教师觉得需要投入大量的时间和精力,学生则认为这是好学生参加的活动,这些想法都使得数学建模活动难以开展．如何选择、设计适合所有学生的建模问题成为关键． 相似文献
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1问题的提出
第八届（1996年）和第十届（2004年）国际数学教育大会都提出“要重视数学教育中的语言和交流”．《普通高中数学课程标准（实验）》（简称“标准”）中明确指出,要重视学生的数学交流能力的培养．“数学交流”在国际上受到了普遍重视．在新课程背景下如何提高学生的数学交流能力值得研究． 相似文献
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陈林燕 《数学学习与研究(教研版)》2010,(13):47-47
数学教学内容抽象、形式枯燥、逻辑推理严谨,致使职高的许多学生感到乏味、厌倦．改变教学方法,变抽象为形象,学生乐于学习数学．对于文科类教学“说”的应用对于数学也是同样适用的．“说”提高了语言交流和人际沟通能力,在这个竞争日益激烈的21世纪显得更加重要,“语商”将给我们带来新的生存机遇和人的质量的提升． 相似文献
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2011年广东高考英语的“人机对话”．不仅是考试形式的革新．更重要的是将给中学英语教学带来一系列的变革．同时也将促进计算机信息技术与学科教学的整合．以及英语教学资源库的建设．引领中学英语教学回归语言学习的终极目标——交流与沟通。这对推动中学英语教学改革、促进中学素质教育起到了积极的导向作用．有效提高和培养了学生的听、说、读、写能力。 相似文献
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结合笔者近几年从事“与人交流职业核心能力”培养的感受和体会．从培养兴趣、能力点确定、教学实践资源挖掘、方法技巧、训练平台等几个方面论述了与人交流能力培养的方法与策略,为广大职业院校教师提供一些借鉴和参考。 相似文献
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乌鲁木齐职业大学有一个主校区和两个分校区（西校区和青年路校区）。主校区与各分校区间建立了为学校日常办公管理．教研交流和教学评估监管机制服务的校园网平台。在校园网运行过程中,学校主校区与各分校区之间的信息应用系统和数据存在共享需求．而B／S架构和C／S架构的应用系统在共享上又有一定差异．这可以通过在边界路由器或防火墙上做路由．访问控制、NAT和DNAT等策略配置来解决。此外,在考虑提高访问安全性和节约专线租用费用的情况下．为使师生在校外也能访问校内资源．可采用VPN技术来实现。 相似文献
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解题能力是指能阅读、理解题目所陈述的材料,并对材料所提供的信息进行分析、加工、筛选和处理,选择恰当的方法,综合应用所学的数学知识、思想和方法解决问题的能力．它是逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力等基本数学能力的综合体现．提升学生的解题能力是数学教学最重要的任务．把握好“解前审题、解中破题、解后反思”这3关,有计划、有意识地运用科学的方法进行针对性的训练,是提升学生解题能力的重要途径．本文就此予以探讨． 相似文献
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本研究探讨了美国、加拿大等国远程教育专业人员的角色及能力结构。研究对103名从事远程教育的专家进行了调查访问，并对他们关于角色和能力的观点进行了两轮Delpbi检验。研究结果包括远程教育专业人员能力的结构模型．并用图表的形式描述了10种专业能力和11种专业角色。本文列出的另一表格，阐明了远程教育中的个体角色、角色得以发挥所需的能力以及行为表现等。这10种能力为：(1)人际交流能力；(2)策划能力；(3)协作能力；(4)英语水平；(5)写作水平；(6)组织能力；(7)反馈能力；(8)远程教育专业知识；(9)基础技术水平；(10)运用技术的能力。本研究提出的能力结构模型可作为远程教育专业人员培训开发与认证的基础。 相似文献
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浅谈学生“一听就懂，一做就错”的成因及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
物理学门一门实验性、应用性较强的学科,学好物理要求学生有较强的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力和应用数学处理物理问题的能力．平时,笔者与学生交流中,学生普遍反映：“物理学科形象生动,贴近生活,上课听得懂,就是在课后做题时无所适从．”如何解决学生“一听就懂,一做就错”的困惑,已成为教学中迫在眉睫的问题．本文将就这一现象的成因从教师、学生这两个方面做简单的分析,并提出笔者通过教学实践获得的一些对策,与同行分享． 相似文献
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左思艳 《数学大世界(高中辅导)》2011,(12):12-12
数学交流能力的培养是一个渐进性的过程,需要我们从早期抓起。小学低年级是数学交流能力养成的初级阶段,是学生数学能力培养的基础阶段,应该充分尊重儿童的身心特点,从＂听＂、＂说＂等基本的交流行为环节做起,在学说、学听的过程中构建、累积会说、会听的交流意识和数学交流能力,为学生的后续发展打牢基础。 相似文献
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《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”．对学生动手操作和探究能力的培养和考查，是素质教育的重要内容之一；让学生亲自参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能是新课程所追求的目标；而“实践操作题”思维空间大、形式活泼、情境新颖别致，能有效地培养学生动手实践能力和自主探索能力．为此，近年来它越来越受到中考命题者的青睐． 相似文献
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“参与式”听力教学模式 总被引：1，自引：0，他引：1
李华 《四川师范学院学报》2001,(5):70-72
把学生放在言语交流的中心位置，使灌输现成知识的教育变为参与式、启迪式的教育，变为发展人的智力和能力的教育是新世纪语言教学的要求和趋势，本文在分析了“参与式”听力教学模式的理论依据的基础上，指出了在实际教学中的应用。 相似文献
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中学语文新《课程标准》提出,九年义务教育阶段应突出口语交际能力,特别提出了口头交流和沟通的能力要求。高中则在《必修课程评价》、《口语交际评价》部分明确指出：“应考查学生参与口语交际实践活动的态度．能否把握口语交际的基本要求,善于倾听．在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。” 相似文献
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《普通高中数学课程标准（实验）》在“课程目标”中指出：“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力”;在“内容标准”中指出：“三维空间是人类生存的现实空间,认识空间图形,培养和发展学生的空间想象能力、推理论汪能力、运用图形语高‘进行交流的能力以及儿何直观能力,是高中阶段数学必修系列课程的基本要求”．而通过数学：解题是达到以上“课程目标”的最基本的手段与途径之一．众所周知的是．题中 相似文献