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传统的作文教学模式是：教师命题──教师指导──学生作文──教师批改──教师评讲。按照这一模式进行作文教学，尽管教师都认真批改学生的作文，但学生由始至终都处于一种被动地位，自能作文能力得不到应有的提高。如何促进学生变被动学习为主动学习，为学生最终达到“自能作文”打下扎实的基础呢？我在小学高年级尝试了指导学生分组自改作文，收到了预期的效果。下面是主要的举措：（一）示范引路，交给学生评改作文的步骤、方法现代教学十分重视指导学生掌握学习方法。它有赖于教师正确的示范、启发、引导，以达到能真正独立策划学习过… 相似文献
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传统的作文教学模式是:教师命题--教师指导--学生作文--教师批改--教师评讲.按照这一模式进行作文教学,尽管教师都认真批改学生的作文,但学生由始至终都处于一种被动地位,自能作文能力得不到应有的提高.如何促进学生变被动学习为主动学习,为学生最终达到“自能作文“打下扎实的基础呢?我在小学高年级尝试了指导学生分组自改作文,收到了预期的效果.下面是主要的举措:…… 相似文献
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叶圣陶先生说：“自能读书,不待老师讲；能作文，不待老师改。”二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改。
传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。新课程强调学生主体，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，[第一段] 相似文献
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一、高中生作文教学的现状分析
传统的作文教学是一种“习题”式的教学，有这样一种相对固定的模式：命题→指导（或有或无）→写作→批改→讲评，即由教师布置一道作文题，稍作指导或干脆不作指导，学生埋头构思写作，然后教师批改，最后讲评。这是一种以教师为中心的封闭式教学过程，其中固然培养了学生的独立作文能力，但也存在以下不足之处：一是被动性。学生在作文过程中写什么是被动的，对于作文中存在的问题，也是通过教师讲评而被动接受的，这样训练不能充分调动学生学习的自主性和能动性。二是简单化。只单一地培养了学生写的能力，而忽视了学生听、说、读的能力。三是局限性，学生只顾埋头写作，互相之间缺乏交流、学习，不能开拓视野，开拓，思路。 相似文献
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传统的作文教学大致上一直走着这样一条路:教师命题,学生准备;教师指导,学生构思;教师解惑,学生行文;教师批改,学生自改;教师讲评,学生总结。即使目前改变了教师命题的方法,出现了半命题作文、话题作文等,其实也都还是把学生束缚在教师圈定的范围内,使学生被动地去接受教师的理论指导,被动地接受教师的批改。这样,学生的主体意识没得到尊重,个性也得不到发挥。因此我觉得,要提高学生的作文水平,关键是要激发学生的兴趣。有了兴趣,学生作文便会从被动行为转化为主动行为,“苦作”便转为“乐作”了。一、引导学生用心感受生活新教材特别强调作… 相似文献
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陈云丽 《小学教育科研论坛》2004,(2):66-67
传统的作指导程序是：教师命题→教师指导→学生作→教师批改、讲评。这一以教师为主体的传统作教学模式，流程长、结构散、主客倒、反馈少，忽视了对学生情感的激发和培养，学生作都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。“缀情动而辞发”，情感是学生作的原动力， 相似文献
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我们通常的作教学大多是老师唱独角戏。计划教师订，题教师命，习作的指导、批改、讲评等全部由教师包办，学生只有完成习作的任务，几乎没有别的参与机会。这样的作教学，学生一直都处在被动状态，学习的主动性、积极性得不到应有的发挥，不符素质教育的要求。“学生是学习活动的主人。”广大语老师应当更新教育观念，积极创造条件，让学生全面参与作教学活动，让学生在参与中发挥主体作用，激发习作热情，培养创新能力。 相似文献
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作文批改是作文教学的重要环节,是作文指导的继续,是作文讲评的基础。传统的作文,学生每两周写一篇。教师对作文的处理往往要经过"教师布置——学生写作——教师批改——教师讲评"的过程。教师批改的方 相似文献
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张清 《语文月刊(学术综合版)》2012,(1):75-77
传统的作文教学基本运作模式为：作前指导——写作完成——批改讲评。通常都是整篇写作，学生很难真正在堂上完成，教师批改也很花时间，等到准备好课案进行堂上评讲时，一般都要相隔一周。有时甚至是两周后才能讲评，学生当初写作时的种种体验早已随风而散，讲评时的隔膜感自不必说。另外，由于文章是语文素养的综合体现，是一项系统工程，涉及的... 相似文献
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徐正新 《小学教育科研论坛》2004,(5):54-54
批改作，在教师的整个作教学过程中，是一个十分重要的环节。教师都有通过批改，使学生的习作水平能螺旋上升的愿望，这就涉及到了批改作的目的。用叶圣陶先生的一句话，就是：“非教自己作，乃修正学生之意义及字句也。”这就是说，批改学生的作，教师必须尊重学生为作所付 相似文献
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作的评改，传统的教法是教师评、教师改。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。习作教学是教学中的一个重要组成部分，不容忽视。作批改、讲评在习作教学中尤为重要。其中批改学生的作是最令语老师头痛的事，既费力，又不讨好。学生精心构思的一篇章，都希望得到老师细致的批改和评价。面对所有学生的作。教师要做到每篇都精批细改，是很难做到的，除非语老师不做别的事，把所有的精力都放在批改作上，我想语老师如果能做到这样，不去学习专业知识，学习新知识，吸收新营养，到时候也就会导致“江郎才尽”，造成恶性循环。[第一段] 相似文献
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“四环法”作文批改,即“学生演讲——学生和教师共同评讲——学生自改——教师抽批”的系列作文批改方法。具体做法是：一、学生演讲。就是由学生上讲台演讲自己所写的作文。在学生演讲前,教师收齐学生的作文本,有目的地抽阅上、中、下三类作文水平学生的作文各三篇,从中取得指导学生评讲和自改的发言权。 相似文献
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批改和讲评是作教学的重要环节，历来受到教师的重视。盲校作评改常用的方法有两种：一是当面批改。这种方法注重学生的个别指导，便于师生双向交流，但学生对其他同学的章知之甚少，教师的劳动有时是重复性的。另一种方法是录音批改。这种方法不受时空限制，可以补偿视觉缺陷，但因以教师为中心压抑了学生的个性发展，不利于学生全面素质的优化。有没有一种方法能集二之长而弃其所短呢？ 相似文献
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随着时代的发展，写作能力越来越受到重视。从事各行各业工作的人，都要求具有一定的写作能力。然而，学生的作写出来以后，批改却是中学语教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语教师加班加点，拼死拼活批改出来的作，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语教师，改过的学生作本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 相似文献
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作批改是作教学必不可少的一个组成部分。许多小学语教师在批改学生作时都是十分精细的。但现在有些人反对这样的“精批细改”，认为“教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到‘满堂红’就皱眉头，看见惹人注目的大叉叉就反感……”笔并不赞成语教师“只问耕耘，不问收获”式的批改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。后显然缺乏辨证地思考：教师的批改，无论精细或粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。我们不应忽视，小学作评改面向的是练习作的孩子，他们学习语言需要课这个范本，那么学习修改岂能离开范例，老师怎能可以随他们自己改去？叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作。使复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些”。因此在他的儿子写作时，肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样，将一份诚心、耐心给予孩子”。给学生做个样子，让他们有法可依，我想小学语教师是应该精批略改的。 相似文献
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古人说：“蜀道之难,难于上青天”,孰不知作文教学之难比蜀道尤甚。作文,从来就是语文教育中的一大难点——一边是学生怕写作文,不知怎么写,另一边是教师要为批改作文花费大量时间。而且往往教师辛辛苦苦地批改,学生却只看分数,并不去认真领会教师批改的意图,下次作文时,依旧我行我素。教师们付出了大量的艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,作文批改可谓是劳而少功。作文能力是学生语文能力的一个综合体现,作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位,作文必须写,也必须批,而且批改是作文教学中提高学生作文水平的重要环节。那么,如何才能让作文批改发挥功效,真正达到指导学生写作,提高其写作水平的目的呢？ 相似文献