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一、坡度问题 通常在设计教学过程时,教师要考虑到学生认知能力,由易到难,由简到繁,设计一定的坡度,便于学生理解和掌握。坡度过陡容易挫伤学生的主动性,心理上会产生困惑,久而久之,会丧失自信心;坡度过平,学生就不需要多少思索,难以激起学生学习的积极性。因此,要充分了解学生的知识水平和认知能力,在熟悉教材的前后联系,精心设计题目与提出的口头问题。 相似文献
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语文课堂中,教师要善于用智慧引领,点拨关键;巧设坡度,夯实基调;过渡无痕,拾级而上。通过巧妙搭建阶梯,形成思维坡度,校正学生思维脱轨现象,营造自由、舒畅、张扬的坡度课堂,让学生的思维得到充分发展。 相似文献
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目前,阅读教学已经逐步走出以教师为中心的课堂教学模式,学生的主观能动性得到有效调动。在这种质态下,积极推动学生的探究学习显得尤为重要。在教学中,教师要引导学生积极质疑,唤醒他们探究的欲望;要创设情境,呵护学生探究的自觉性;要设置坡度,遵循学生探究的规律性,这样才能让学生学会探究,提高教学的有效性。 相似文献
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教材中的每篇课文都是精美的范文,在教学过程中,教师要充分利用好文本教材,依托文本精心地设计好若干习作的训练点,给学生适当的坡度,加强学生语言文字训练,指导学生练笔,从而有效地提高学生的写作水平。 相似文献
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李春太 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》1996,(3)
兴趣是最好的老师。兴趣在各种活动中都起重要作用。下面,结合职高学生的具体情况,就如何培养职高生数学学习兴趣,谈几点我的看法。 一、科学把握教学内容和进度。 数学是一门系统性、逻辑性很强的基础学科,每一阶段的学习都要以学好前阶段为基础。因此要调查了解学生现有的知识基础,恰当调整知识坡度。所谓知识坡度也即前后所讲知识难度的相对提高幅度。它直接影响到学生探求知识的努力程度。坡度过大,会使学生一时难以接受,以致兴趣顿减;坡度过小,学生又会觉得索然无味,这样也不利于学生知识能力的提高。因此,教师必须做 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(12)
小学语文教师既要重视诗词教学,更要从学生的思维角度开展诗词教学,构建诗词教学与学生认知之间的联系,降低学生的诗词学习坡度,进而达到提升学生诗词学习兴趣和思想境界的双重教学目的。 相似文献
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刘全海 《中小学实验与装备》2000,(5)
课外实验是学生在课外按照教师布置的实验作业 ,用一些简单的材料进行的实验 ,它是学生实验的延续和补充 ,也是自然课提高素质的基石和阶梯。近几年 ,我在组织指导课外实验方面作了一点尝试 ,下面谈谈自己的做法和体会。1 减缓坡度 ,调齐材料 自然课中有些课外实验难度很大 ,坡度过徒 ,学生接触后感到不好下手。在这种情况下 ,我适当给予提示 ,减缓坡度 ,让学生较好地完成这一类试验。在《人的呼吸》一课中 ,要学生设计一个实验 ,证明呼出的空气比吸进的空气中含有较多的二氧化碳气体。这个实验是在学生做了向澄清的石灰中吹气使石灰水… 相似文献
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学生是学习的主人,而教师是学习的组织者、引导者和合作这。在教学中应落实学生的主体地位,引导学生主动积极地参与教学全过程,把学生推向前台,教师退居幕后,只充当教学的组织者,引导者与合作者。教师要努力激发学生学习的兴趣,让学生主动的学习,对于教学问题的设计要循序渐进,由易到难,有坡度,易于学生接受。在教学中,应注重知识探索的过程,让学生自己积极主动地去发现,让学生体会到成功的喜悦,激发学习的兴趣和求知欲,教师要为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境,留给学生充裕的学习时间与广阔的学习空间。 相似文献
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一、创设问题情境,激起学生的学习兴趣教师要精心设计问题,创设问题情境,激发学生的求知欲。创设的问题目标要明确,角度新颖,难度适当,有吸引力,有趣味,既不太难也不太易,应从易到难,以适度的提问和恰当坡度引发学生的知识冲突, 相似文献
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学生初写命题作文要达到作文教学的要求确实很难,一些学生咬破笔杆仍无话可说,教师为此发愁。为放缓学生命题作文坡度,笔者认为,从一年级起就开始采用“三段分步填空法”指导学生作文,逐渐过渡到命题作文比较合适,它不仅减轻了学生作文的难度,更能使学生作文兴趣大增,思路广阔,教师指导学生作文时也较得心应手。 相似文献
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“学生是一切教育的主体”。从这个意义上说,学生在学习过程中要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度,要有求知的强烈愿望和激情,要掌握科学、有效的学习方法。而历史教学的一个突出特点,就是需要学生有更多的情感体验、主观的认识和独立思考与判断,在历史教学过程中,要保证学生自觉、主动、积极参与学习过程,激发学生探究学习的欲望和激情,教师问题的设计尤为重要。问题从哪里来,一方面是教师设计,一方面是学生提出。这里,我就教师如何设计问题谈谈个人粗略的见解。一、设计的问题要有一定的“坡度”了解知识是一个循序渐进的过程,从… 相似文献
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周颖 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(1):5-8
阅读教学要克服教师预设过度、应试为重、阅读碎片化等弊端,建设真实、民主、学本的课堂,鼓励学生体验品味,以学生的阅读疑问为驱动,通过学生、教师、文本之间的充分对话,达成学生阅读的意义生成。当然,这样的课堂也存在一些问题,如缺少品味、缺少坡度、缺少艺术性,需要进一步探索和研究。 相似文献