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诸定国 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(2)
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”,这四者间的对话,主要存在四种形式:编者与文本的对话、师本对话、生本对话以及师生对话.其中,生本对话是阅读教学的主渠道及侧重点,藉此渠道才能发展学生的阅读能力;而师生对话的定位,应是引导生本对话有效进行,概言之,就是“助读”.教师助读应指明生本对话的方向,确定生本对话的着力点,创设丰富有效的生本对话形式,提供突破生本对话障碍的信息. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
在阅读教学中,学生、教师、文本之间对话的三维互动过程中,学生与文本对话质量的高低将直接影响到阅读教学的有效与否。可见,"生本对话"是阅读教学的基础与核心。那么,作为教学主导的教师该如何引导学生与文本进行高效的对话呢?结合具体教学实际谈了几点让"生本对话"走向高效的教学策略:切入话题,让生本对话走向真实;多形式读,让生本对话走向充分、自主;读写结合,让生本对话走广泛、高效;深化生本对话内涵,让生本对话走向更深入。 相似文献
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在高中语文教学中,阅读教学是当之无愧的难点之一,是学生语文学习成效提升的重要瓶颈因素。语文教师应对陈旧的阅读教学模式进行改革,引导学生积极投入到“师生对话”“生本对话”以及“生生对话”之中,尤其是要充分发挥“生生对话”的作用,让学生自主地分析探究,走进作者的内心,去直观深刻地感悟文章的思想、情感,赏析文章的写作手法,从而促进阅读教学成效的提升。一、搭建“生生对话”的学习平台对于高中生而言,学生在阅读学习过程中 相似文献
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新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心对本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。阅读教学的对话包括“阅读对话”和“教学对话”两个方面。前是教师、学生与本之间的对话；后是教师与学生、学生与学生之间的对话。 相似文献
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“原生态”本指物质的初始形态,阅读教学的“原生态”,是指阅读教学的本真性、人文性和生活化,以师、生、本在阅读教学中建构的真实、自然、和谐为特征。新课标指出,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这里的“对话”包扩“阅读对话”和“教学对话”。如何实现阅读对话的原生态？本文试从教师与文本,学生与文本,文本与生活三方面加以阐述。 相似文献
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阅读教学是教师引导聋生不断与文本对话的过程。但是由于耳聋的缺陷,严重影响了聋生的阅读,影响了聋生与教师、文本三者之间的对话。聋校阅读教学应该遵循“整体—局部—整体”这样一个阅读规律,把对文本字、词、句、段、篇的语文基础知识的训练与培养聋生听、说、读、写的语文能力有机的结合起来,从而有效与文本对话,提高阅读教学质量。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(6)
"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。"这是一种阅读的新理念,它深刻地揭示了阅读教学的本质特征,阅读教学中的多重对话贯穿于整个阅读过程。 相似文献
10.
王波平 《语文学刊:高等教育版》2013,(13):157-158,170
阅读教学就是要积淀学生的阅读技能和语言素养,培养学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力,以期达到灵活运用语言文字的能力。在实际阅读教学中应重视对话理念的实施,彰显对话的主体性,以生为主,以生命律动为主,注重对话的整合性,融合多视阈对话,凸现对话的创造性,无须唯一解读,只要合理阐释。只要这样,阅读才有意义,才能促进学生发展。 相似文献
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在语文教学中,阅读教学是一个重要的环节,它不仅帮助学生学习语言文字的特点,而且担负着构筑学生的“精神家园”、重塑学生“个性人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想的碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应指向每一个学生的个性阅读。”这些已深刻揭示了阅读教学的本质,也暗示我们教师必须改变原来的阅读教学模式,由“独奏者”角色逐步过渡到“伴奏者”角色,以人为本,尊重学生的个性,引导学生从自己的情感体验出发,去实现与文 相似文献
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13.
冯晓云 《福建教育学院学报》2004,(8):73-76
《全日制义务教育语文课程标准》规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；《普通高中语文课程标准》则进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”；“阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读”；“教师是与学生平等的对话者”。可见，新课程标准要求把阅读教学过程演绎为应用对话的过程。 相似文献
14.
王波平 《语文学刊:高等教育版》2013,(7):157-158,170
阅读教学就是要积淀学生的阅读技能和语言素养,培养学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力,以期达到灵活运用语言文字的能力。在实际阅读教学中应重视对话理念的实施,彰显对话的主体性,以生为主,以生命律动为主,注重对话的整合性,融合多视阈对话,凸现对话的创造性,无须唯一解读,只要合理阐释。只要这样,阅读才有意义,才能促进学生发展。 相似文献
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“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程.”要真正落实“三维对话”,关键是要保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间（即“生本对话”）.一旦学生能由此而从本中积聚“谈资”,那师生间的“言语交往”也就有了生成发展的“基点”. 相似文献
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阅读教学与阅读都有对话，“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”从所要达到的目的看，语文阅读教学的目的是“培养学生独立的阅读能力”，即阅读教学有非常明确的教学目的，必须在有限的时间内和空间内，完成必要而合理的教学预设目标。而阅读“是学生、教师、文本之间对话过程”，[第一段] 相似文献
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语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。”随着对话教学理念的不断深入,传统的师生角色已不能完全适应全新的语文阅读教学。在阅读教学的成功对话中,教师扮演着导演、主持人和反思者的角色,而学生的角色定位则是演员、演讲者和积极的开拓者。教师组织、引导、推动着对话的顺利开展。处于主体地位的仍是学生,学生在“自主、合作、探究”的对话中展现自我,构建知识结构。 相似文献
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有效的对话能让学生更好地解读文本,激活阅读思维,丰富语文素养。语文教师应创新“对话”教学模式,让阅读教学更精彩。文章从抓住教材特点,创设有价值的对话情境;抓住学生发言,创设有争论的对话情境;抓住阅读期待,创设有效的对话情境三个方面进行阐述。 相似文献
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新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。”可以说,“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。这一阅读理念, 相似文献
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当前．阅读教学的本质是“对话”这一观点已成为语文教学界的共识。对话理论,给语文阅读教学改革提供了理论支撑：对话．给语文阅读课堂教学带来了生机．语文对话教学是学生在教师的组织引导下．在民主与平等的氛围中． 相似文献