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[思路]
<季氏将伐颛臾>被选入<语文读本>第一册.读本中的文章如何教学?这是我一直思考的问题.我们既不能对之大包大揽,也不能完全放手不管.于是,我尝试放手让学生自读课文,然后进行讨论.但是选择什么内容作为学生进入文本的抓手呢?我绞尽脑汁想寻找一个恰当的角度. 相似文献
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当前在语文教学中,文言自读课的缺失,文言自读课上成教读课的现象可谓比比皆是。大家似乎是"教学"习惯了,突然放手让学生"自读",师生显得都有些不知所措。如何改变这一困境,让文言自读课呈现出应有的生机和活力呢?下面,我将以两堂《马说》自读课为例,结合自己的教学实践经验,就"如何让文言自读课活起来"这一课题说说我的思考与发现。一、精编学习单,建立学习支架学习单是一种较为有效的教学辅助资料。 相似文献
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在语文课堂上,如何激发学生的能动性,让学生积极主动地投入课堂,变"要我读"为"我要读",其实是有一些捷径可走的.如教学<挂花雨>一课,一位教师就走了这样的一条捷径: 相似文献
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<索溪峪的"野">是人教版第十一册第六单元的一篇略读课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情.略读课文的教学,从内容上讲,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般只抓住重点、难点帮助学生理解,理解词句不作为训练的重点.从方法上讲,教师要更加放手,引导学生运用学过的方法,自读自悟,提高阅读能力.基于以上认识,我确定了本课的教学理念--"抓住重点,自读自悟".教学中,以"野"为线索,设计了多种形式的阅读,引导学生探究教材,放手让学生自主学习,给学生足够的时间、空间,自读自悟,并从中学会略读和浏览. 相似文献
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毛启宪 《中国小学语文教学论坛》2004,(32)
在长期的语文阅读教学中,我探索出了培养学生快速阅读的教学法———“四步循序渐进”阅读法,其图示如下:讲授课自读指导课(归纳方法)(自主学习)(探究学习)活动课从图示可以看出,“四步循序渐进”阅读教学法,讲授、自读指导、讨论和活动四种课型,是一个阅读难度逐渐加深的过程,激励学生采用自主、合作、探究的学习方式,使阅读层层推进,以学生获取快速高效的阅读技能为主线贯穿始终,最终落脚于学生自主阅读鉴赏能力的培养,广泛用于课内外阅读。一、以“讲授”为主的归纳总结课———获取方法讲授的主要内容:一是阅读的技法(如精读法、略读法… 相似文献
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孙犁先生的<芦花荡>(人教版课标本<语文>八年级上册第二课)是以白洋淀地区军民抗日战争为题材的小说,小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情.其成功的环境烘托、鲜活的人物形象、清新隽永的语言风格不失为我们学习的典范.教学这样的语言材料,我认为教师应在充分激发学生的主动意识和探究欲望的基础上,尊重学生的情感体验,开展多种活动,引领他们走进文本走近作者去玩味其中点点神奇. 相似文献
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[思路]《季氏将伐颛臾》被选入《语读本》第一册。读本中的章如何教学？这是我一直思考的问题。我们既不能对之大包大揽，也不能完全放手不管。于是，我尝试放手让学生自读课，然后进行讨论。但是选择什么内容作为学生进入本的抓手呢？我绞尽脑汁想寻找一个恰当的角度。最后，一个个孤零零的“曰”字触发了我的灵感：每一个人说话的情态、心态都各不相同，而同一个人在不同情境中的发言其心理、表情也多有差异。我何不利用让学生为“曰”加修饰语的方式引导学生体会人物心理和章脉络呢？事实证明，这一方式调动了学生的主动性，学生对章的理解远远超出教师的想象。 相似文献
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<过万重山漫想>是一篇课内自读课文,教学课时为一课时. 课前布置学生自读课文、疏通文字、预习题目,组织学生分别通过网络、图书杂志、音像资料等查找有关"三峡"等资料,教师再把所获得的资料制作成多媒体课件. 相似文献
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王伶俐 《学生之友(小学版)》2011,(15):1-1
【案例描述】伴着上课铃声,我走进教室,这节课我准备上《影子》一课。本课以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点,读起来亲切上口、活泼俏皮,充满了童真童趣。我觉得这首小诗通俗易懂,学生对课文阅读感悟应该很容易,在设计教案时。我努力放手让学生充分自读自悟 相似文献
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读杨智慧老师的<让自读课创造性地自读起来>的教学设计后,颇为杨老师高兴.因为这一设计,体现了杨老师的教学追求,展现了杨老师在教学探索的实践中所感受到的愉悦,也展露出了学生们的自读的理想效果. 相似文献
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<女歌手>是苏教版<现代散文选读>第一专题"活生生的'这一个'"中的自读课文,写一个从小失去母亲的小姑娘盖尔卡与当航标工的父亲相依为命的故事,作者是俄国的维·彼·阿斯塔菲耶夫.课前已经要求学生自读了,课堂任务应该是自读基础上的交流点拨,主要解决学生的疑难问题.但是,课一开始,教师却直接问了一个问题:<女歌手>到19节才写盖尔卡唱歌,到28节才第一次出现女歌手这个称谓,1-18节既没写唱歌,又好像与歌手这个称渭没有关系,是不是"多余"的?本来,课前教师很轻松地与学生聊着自己喜欢的歌,所有人都很兴奋,此言一出,兴奋感一下子没了,教室里寂静无声. 相似文献
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陈柳 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(22)
略读课,是初中语文课堂教学的一种课型. <全日制义务教育语文课程标准(实验)>(以下简称<课程标准>)和人教版初中<义务教育课程标准实验教科书·语文>均使用"略读"的概念,侧重指略读的阅读方法;而<教师教学用书>使用"自读"的说法,侧重指学生的学习方式. 相似文献
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<中学语文教学>2010年第4期刊载了郑晓刚老师和邓彤老师合作的<自读课:教什么和怎么教>一文,郑老师的自读课教学实录给我们提供了一些有益的经验,如给学生充分的阅读时间,引导学生利用辞书和生活经验来研读文本等等.可惜,郑老师的教学也存在一点儿遗憾. 相似文献
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郭俊环 《中国小学语文教学论坛》2000,(8)
初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系？自读课究竟该怎样上？我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单… 相似文献
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运用英文报刊辅助高中英语阅读教学模式的探究 总被引：1，自引：0，他引：1
长期以来,高中英语阅渎教学往往“高耗低效”,阅渎的同的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学语音、语法、词汇。教学过程只是教师重点讲授语言点、句法结构,学生机械记忆教师所讲授的内容。这种将词汇和语言点从语篇中分离出来进行孤立记忆、忽视培养语篇分析的做法,会使学生变得“只见树木不见森林”,不利于拓宽学生的视野和知识而,不利于语感的培养。另一方而,教材的稳定性特点制约了信息的更新,很难激发学生的学习兴趣。 相似文献