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调整教育结构,是教育体制改革的两大基本任务之一。师范教育是整个教育的基础,《中共中央关于教育体制改革的决定》中,“把发展师范教育和培养在职教师作为发展教育事业的战略措施。”指出:“从幼儿师范到高等师范的各级师范教育,都必须大力发展和加强。”高等师范,是师范教育的重要组成部分,其任务是为中学培养合格的师资。它直接关系到中等教育的质量,也间接影响高等教育的质量,在为国家培养人才和提高全民族的科学文化水平方面所起的作用,是其他教育无可比拟的。当前,在教育体制改革的诸多问题中,关于高等师范教育结构的改革,是一个具有全局性和战略性的课题。对这一课题进行研究与探讨,有着重大的理论和现实意义。 相似文献
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一、问题的提出 近期以来,随着科教兴国战略的实施,作为整个教育事业“工作母机”的师范教育的地位与作用日益显现出来。为了充分发挥师范教育在教育振兴中的决定性作用,全国许多省市普遍把提升师范教育层次和提高高等师范教育的质量与水平,纳入本地区加快教育改革与发展的重要议事日程。在加快高等师范教育改革与发展的各种思路中,不少省市在积极吸收和借鉴世界发达国家高等师范教育先进经验的同时,还把建成一所达到国内一流水平的师范大学（以下简称“国内一流师大”）确定为可望又可及的奋斗目标。然而,究竟什么是国内一流师大？… 相似文献
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周恩来把高等师范教育看作是振兴我国教育的一个决定性因素。他不仅从政府总理的角度做了大量开创性的工作,而且提出了许多重要的具有方针性的主张。主张高等师范教育要与其他各类教育协调发展并适度超前;高等师范教育要在大力发展数量的同时,着重提高教育质量;高等师范教育要不断深化改革,适应国家教育事业的需要;高等师范学校的师资队伍建设要加强。这些主张对于我们办好师范教育具有重大的现实意义 相似文献
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师范教育是国家教育整体水平和规模的重要基础,它在提高全民族的素质和创新能力方面是一个基础的“工作母机”。在我国师范教育体系中,本科高等师范教育起着重要的排头兵的作用,因为它是师范教育体系的科学研究基地,它的水平决定了整个师范教育的水平,因此,搞好本科... 相似文献
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师范教育是整个教育体系的工作母机,直接为国民教育培养所需师资,因此师范教育在整个国民教育系列中占有十分重要的地位.高等师范专科教育是师范教育的一个重要组成部分,它不仅承担着培养合格初中教师的重任,而且肩负着为本地区经济发展培养人才、提高人民文化素质的任务,因此,高等师范专科教育的巩固与发展,自然成了地区教育事业的一项基础工程. 相似文献
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主动适应 改革发展──云南师大成教改革经验集萃萧旭成人高等师范教育是我国高等教育事业的重要组成部分，是近代高等师范教育发展的结果，是从传统的师范教育向现代比师范教育发展的一个显著标志，也是促进整个教育事业进步和经济发展的重要手段。云南师范大学充分运用... 相似文献
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我区的师范教育,在党的十二大以后有了较快的发展,高等师范院校有所增加,中等师范学校作了调整,教师进修学校陆续建立,幼师教育也逐步兴起。几年来,各级师范院校输送了大批师资,为发展我区教育事业作出了贡献。但是,师范教育在十年动乱中遭受严重破坏的后遗症至今尚未完全消除,致使教育的社会效益(主要指教育质量)不够理想,邓小平同志题写的教育要“三个面向”,对各级各类教育提出了更高的要求。师范教育是整个教育的重点,贯彻“三个面向”就更有紧迫感。 相似文献
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我们搞四个现代化建设,科学技术是关键,教育是基础。而高等师范教育担负着培养人类灵魂工程师和发展文化科学技术的任务,它在整个社会系统和教育结构中更是处于基础地位,起着“工作母机”的作用。因此“师范大学要办好”①,而且应把发展师范教育当做一项战略措施,摆在重要地位,予以优先发展和加强,才能使整个教育适应社会主义现代化建设的需要。但是长期以来,在办高等师范教育问题上存在不少争论。这些争论集中反映在要不要办独立的高等师范教育和办什么样的高等师范教育两个问题上。 相似文献
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王杰 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(Z2)
邓小平理论是毛泽东思想的继承和发展,是指导中国人民在改革开放中胜利实现社会主义现代化的理论,是马克思主义在中国发展的新阶段。认真深入地学好邓小平的教育思想和教育理论,是我们加快高等教育改革步伐,充分发挥高等师范教育作为基础教育“工作母机”作用,通过师范教育带动整个精神文明建设和社会进步的指导思想和重要的理论基础。在邓小平关于教育的论述中我们可以看到一个突出的特点,这就是高度重视基础教育,把师范教育的重要性提高到一个很高的高度,他指出:“不办好师范教育,教师就没有来源”,教育的进一步发展就没有希望。在社会主义市场经济条件下,办好高等师范教育,除了中央和地方领导部门的 相似文献
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构建适合中国国情的一流教师教育新体制 总被引：19，自引：0，他引：19
目前中国师范教育体制存在的主要问题是 :教师培养水平滞后于社会发展的要求 ;教师教育的观念与体制滞后于时代的发展 ;教师教育的培养模式亟须改造 ;国家对教师教育的投入严重不足。中国高等师范教育未来的走向主要是 :开放性教师培养体制逐步确立 ;教师教育水平逐步提升 ;各级各类教师教育的分工与竞争格局形成 ;终身教育观念逐步落实 ;教师教育投资与管理体制综合化。高等师范教育体制改革的指导思想是 :立足国情 ,放眼世界 ,解放思想 ,锐意改革 ,依据国家“科教兴国”的总体战略 ,探索有中国特色的现代化教师教育新体制。高等师范教育体制改革的核心目标是用 1 0年左右的时间 ,完成目前单一的计划、定向型师范教育向计划调控和市场机制相互补充、定向与非定向相结合的教师教育体制的过渡 相似文献
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构建和谐社会需要以人力资本的提升为支撑,要提高人力资本必须以发展教育为前提,而提高人力资本不仅需要大力发展基础教育,更要大力发展高等师范教育,不仅需要大力发展正规高等师范教育,也要大力发展非正规高等师范教育。但是,由于多方面的原因,高等师范教育在整个高等教育发展系统中还显得比较滞后,尤其是中西部地区,区域型的高等师范教育发展还很不乐观。本文根据师范教育面临的挑战,提出其发展的基本策略。 相似文献
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契机还是危机:当前高师教育的几个现实问题 总被引：3，自引：1，他引：2
综合大学办师范教育,对现行师范院校的发展是契机还是危机? 文章就高等师范教育在整个高等教育体系中的独特作用、关于综合大学办师范教育的问题以及师范教育制度的创新等问题展于全面而辩证的分析,并根据我国人口变化对师范教育的影响,提出了我国的师范教育将由定向型变为非定向型。 相似文献
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教师教育体制存在"定向型"师范教育体制和"非定向型"师范教育体制。中俄虽同属"定向型"师范教育体制,但高等师范教育课程设置和改革差异较大。课程体系和教学内容的改革是高等师范教育教学改革的重点和难点。中国和俄罗斯高等师范课程设置和改革发展过程有其各自的特点,对中俄各个时期高师课程设置和改革进行横向和纵向比较,有助于我们审视我国高师教育的发展状况和存在问题,探寻我国高师教育课程改革的有效途径。 相似文献
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论优化师资队伍的学历结构 总被引：5，自引：0，他引：5
教师的高学历已逐渐成为教师资格认证的重要条件。今年,师范教育体制改革迈出了重大的举措,所有中师全部停招、部分中师筹备或已经升格为师专、部分师专已经升格为师范学院,这就意味着今后进入教师队伍的人员必须持有高等师范教育的毕业证书。因此,对高学历教师的研究应该成为教育研究的热点之一。 我国经济发展水平基本具备了取消中等师范教育,全力发展高等师范教育的条件。有研究表明,高等师范教育取代中等师范教育需要两个基本条件：一是经济水平发展到人均GDP为700美元左右,二是基本普及高中阶段的教育①。1999年我国人均GD… 相似文献
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贺国侠 《陕西理工学院学报(社会科学版)》1999,(4)
我国一百年的师范教育,基本上是在中等教育和高等教育两个层次上进行的。根据发达国家师范教育发展的阶段性历程给我们以可供借鉴的经验和启示,我国高等师范教育必须坚持师范性,小学师资培养要由高等师范教育承担,由数量型转化为质量型。 相似文献
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高等师范教育是发展教育事业的基础,它的任务是为中等教育提供合格的师资。高等师范教育的改革,是教育体制改革的一个重要组成部分。要发展基础教育,必须要有大批德才兼备的教师,而德才兼备的教师来源于师范院校。只有下大力气办好高等师范教育,才能达到提高全民族文化素质、多出人才,出好人才的目的。应该看到,党的十一届三中全会以来,教师的地位发生了很大变化,教师的作用得到了发挥,教师工作的社会意义逐渐被人们所认识,师范教育的社会地位也随之提高。但是,师范教育与整个教育事业的发展速度相比,是不相称的。因此,改革高等师范教育的体制,就成为迫在眉睫的当务之急。 相似文献
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吴德刚 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1988,(1)
建设四个现代化,人才是关键。人才的培养根本上依靠教育。而教育过程中的教师又主要依靠师范院校来培养。因此,办好师范教育是整个教育事业发展的重要前提。解放以来,新疆师范教育事业的发展取得了很大的成就。目前,全疆已有五所高等师范院校和二十多所 相似文献
19.
王海燕 《北京教育(高教版)》2000,(11)
师范教育是国家教育发展的支柱,国家必须确保其基本的标准与质量;同时教师的水平与特点又必须与各地区的各级各类教育师资的实际需要、发展特色相一致,从而发挥教师教学的最佳效益。可以说,课程管理开放与灵活、集权与分权的有机统一已经逐渐成为高等师范教育课程改革的共识。考察俄罗斯和美国的师范教育课程,对于上述的这一特点都有较明显的表现,两国的师范教育在各自的课程管理上都不同程度地表现出国家控制与地方特色有机结合的特点。 相似文献
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李婷婷 《忻州师范学院学报》2007,23(3):99-101
我国现阶段高等师范院校在课程设置方面存在着各类课程设置的比例失调、课程类型结构不合理、无课程设置特色等问题。为此,高等师范院校应转变教育观念,坚持师范教育为基础教育服务的方向,建立课程的动态机制,积极调整师范教育的三大块课程,即通识教育课程、学科专业课程和教育类课程。 相似文献