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学分制是一种以选课制为基础,以学分作为学生学习量计算单位的教学管理制度。与传统意义上的学年制相比,学生的学习更具主动性、自由性和灵活性,克服了传统学年制的许多先天不足。 相似文献
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高校教学管理制度大致可划分为三大类,一类是以学习年限和课程作为衡量学生学习量的标准,通常作为学年制：另一类是以学分作为衡量学生学习量的标准,通常称为学分制;还有一类以学分作为衡量学生学习量的标尺,但又保留学年制中的学习年限,通常称为学年学分制。学年制管理制度的特点是：第一,有规模效益。学年制技班级授课,有利于多培养人才;第二,有较强的专业性。学校根据专业特点安排课程,培养出来的学生适应本专业发展的需要。而它的最大弊端则在于整齐划一,按照统一的教学模式去培养千人一面的人才,培养出来的人才个个具有相… 相似文献
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长期以来,我国高校人才培养模式基本上是用一个统一的模式去“塑造”所有的学生,对学生学习的内在动力和个性发展重视不够,过分注重专业需要和偏重知识传授。因此,对现行的培养模式应进行认真的研究、改革。一、学年制的缺点学年制是一种单一的教学管理制度。它规定学生在校学习一律编入相应的班级上课,同一专业的学生按照统一的教学计划、教学进度及课程表,以学期为单位安排教学,规定学习年限,学生自主选择学习内容的余地很小,学生提前学习后续课程安排起来也有困难。学年制管理制度归纳起来有以下几个弱点。（一）学年制以统一的教学模式… 相似文献
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现阶段,很大部分高校逐步由学分制培养模式取代学年制培养模式.我们认为在学分制下,学年制的"班级为单位"的学生管理模式将不再适应学分制的需要,并将被社区化管理模式所取代.学生管理工作将以社区为单位通过学校指导下的社区自治完成,从而实现学生的自我管理、自我学习、自我激励与发展. 相似文献
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一、弹性学分制的内容与特点一般认为,现代高等教育管理制度有两种模式:学年制和学分制。学年制是以“学年”作为计算学生学习分量的单位,学生在学校学习时间达到规定的年限,完成教学计划规定课程的学习且各门成绩合格即可毕业的一种教学管理制度。新中国成立以来,我国高等教育 相似文献
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杨根伟 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2000,(4):50-50
一、学年制管理的弊端当前,成人学历教育主要是照搬传统学年制的管理方法,这种“同一性”和“齐步走”的管理方式对成人教育有许多不适应的地方.成人教育的学生除少数脱产学习外,大多数是利用业余时间学习的.由于这些学生的“业余性”和“在职性”特点,再加上许多条件限制和特殊情况等原因使他们不能确保按规定的时间参加学习.如果学生缺课三分之一以上,按学年制学籍 相似文献
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童宏保 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2002,21(4):117-120
学分制与学年制相比,学生学习灵活,能充分发挥主动性,比双学位缩短了学习时间,实现了复合型人力资本储备.我国现行的学分制带有浓厚的学年制色彩,教学管理本位,导致学生成为学习的"机器".入世后,我国高校学分制创新,应制定适应国际化教育的国家教育标准,加强教育资源共享,拓宽专业,放宽学籍管理限制. 相似文献
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成人高等教育学分制建设论 总被引：5，自引：0，他引：5
一、目前我国成人高等教育实行学年制的弊端 传统的成人高等教育有业余和脱产两种学习形式，其中大多是业余的，如函授教育、夜大学教育等，并设有专科。专科起点本科、高中起点本科等多种学历层次。无论是业余的还是脱产的，也不论是专科还是本科，一般都是以班级为教学集体，大多实行学年制。所谓学年制，是指按学年来计算学生的学习量，它规定了学习年限和统一的必修课数量，以此来衡量学习总量，并且强调对教学过程和目标进行集中统一的管理。换言之，学年制是以学年计量的必修课为基础的教学管理制度。我国成人高等教育实行的学年制基… 相似文献
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学分制及其实施条件的思考 总被引：14，自引：0，他引：14
一、高等学校的教学管理制度及其选择纵观世界各国高等学校的教学管理制度 ,主要有学年制和学分制两大类。学年制又称学时制 ,它是以“学年”作为计算学生学习分量的单位 ,学生在校学习时间达到规定的年限 ,且各门课程成绩合格即可毕业的一种教学管理制度。学分制又称学分累积制 ,它是以“学分”作为计算学生学习分量的单位 ,学生以取得必要的最低学分为毕业标准的一种教学管理制度。一般认为 ,学分制是 1 872年在哈佛大学率先实行 ,随后在世界各国为许多大学相继采用。在我国 ,学分制是 1 91 7年由蔡元培先生最早提倡并在北京大学首先实行… 相似文献
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学分制是以学分作为计算学习量的单位,用学分来进行教学组织和管理的一种制度。它与学年制的主要区别在于,学分制是以选课为前提的目标管理制度,学年制则是一种以既定教学课程进度和学习年限为基础的过程管理制度。因此,后者不适应市场经济对人才多变性的需求。况且缴费上学的实施后,家长和学生对学校教学会提出更多的自主性和更多的灵活性要求。 但是学校从实行学年制管理改变为学分制管理的梯度太大,而且中专学生年龄偏小,自主能力较弱,中专学校受办学条件、师资队伍等因素的限制,因此,我校采用规定学生学习年限,但又是以学分来计算学习量的学年学分制。 我校于1995年在新生中开始试行学年学分制,经过两年的改革实践,对中专学校实施学年学分制这种教学管理制度与素质教育 相似文献
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随着高等教育面向 ２１ 世纪教学内容和课程体系改革计划的实施,师范专科学校原有的单一学年制教学管理模式己不适合新的课程体系,引入学分制,构建适合师范专科学校的教学管理模式势在必行。与学年制比较, 学分制能更好的激发学生的学习兴趣、降低教育产品的成本、使学生知识结构多样化, 并能促进教师教学相长, 体现因材施教的教育思想。目前, 师范专科学校已经具备了实行学分制的基本条件,可以考虑实行不完全的学年学分制,即：在要求一般掌握的课程中实行学分制,在专业必修课中仍实行学年制。为保证学习质量, 同时辅之以学分绩点制 相似文献
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为了在1996学年度全面推动高中学年学分制,教育部公布高级中学学年学分制实施计划,明订学生修业年限以三年为原则,必要时得视学习情形调整其修业年限。资质优异学习能力强的学生最快可在两年毕业;实施学年学分后,高中不再有留级制,学生成绩不及格可以补修学分,最高修业年限为五年。 相似文献
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鲍怀义 《石家庄铁路职业技术学院学报》2002,1(1):69-73
学分制是以学分作为计算学生学习量的单位,以选课制为基础的一种教学管理制度.本文分析了学分制的历史演变与特点,从学年制与学分制的对比和现代社会对人才的需求变化中指出我国当前实施学分制的必要性.阐明了高校实施学分制的原则要求和运行机制. 相似文献
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关于成人高等教育实行学分制的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
以学分制取代学年制已成为成人高等教育改革的重要趋势。学分制管理模式突破了学年制带来的时空局限性,有利于充分发挥学生的学习自主性,易形成以学习为中心的教学模式,从而有利于培养出适合社会发展需要的优秀人才。本阐述了学分制的显特征,分析了在成人高等教育中实行学分制所面临的难点,并提出了相应的对策。 相似文献
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赖飞娥 《中国科教创新导刊》2009,(31):166-166
目的通过比较学分制与学年制学习制度下中职药剂专业学生成绩,评价实施学分制对学生学习成绩的影响。方法利用Excel软件进行函数计算和统计处理,两构成比较用X2检验,两样本均数比较用成组设计t检验。结果学分制学习制度下,学生成绩平均分、及格率均高于学年制下的学生成绩。结论学分制学习制度有利于提高学生的学习成绩。 相似文献
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台湾教育部1994年4月20日公布高级中学试办学年学分制实施计划,对象以1992学年至1993学年度入学学生为主;修业年限以三年为原则,必要时可视学习情形调整其修业年限,最低二年,最高五年。为改善高中现行学时制及留级制的缺点,促使高中课程及教学能适应学生的个别差异,并促进高中课程以选修替代分组精神的实现,扩大学校依照教育理想办学的空间,特别订定 相似文献
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在推进素质教育的大潮中,学分制在我国大部分高校及部分中等专业学校再次兴起,给学校教学改革注入了活力与动力.我校经过近二年的充分准备,决定在2001级新生中试行学年学分制.学分制是不同于学年制的一种以学分来衡量学生学习量的教学管理制度,它的主要特点是:尊重学生的个性差异,对学生学习过程的要求(如选择课程、学习时间及进程等)比较灵活,便于教师各尽所长,因材施教;能激励学生积极主动地学习,促使出类拔萃者能脱颖而出.学分制对中专职业技术教育的教学工作也提出了更高的要求.学分制管理机制下实行的导师制加之引进了竞争上课机制及下岗分流机制,使习惯了学年制的教师会倍感巨大的压力,且竞争性会更强.然而,压力也是一种动力,这必对激励教师的教学热情,变压力为动力,更好地完成教学任务起到有益的推动作用.…… 相似文献
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在“三一制”教学模式中,传统的大学生管理方法难以有效管理这些仅仅在校学习一年的学生,如果在第一学年未建立有效的管理体制,以后两学年更难以达到有效管理。实践证明,如果能够在第一学年充分了解学生情况,建立有效的分支管理模式,提高学生综合素质,培养学生的自我管理能力,建立畅通的信息交换渠道,不仅可以在很大程度上提高第一学年学生管理效率,也可为后两学年学生管理奠定良好的基础。 相似文献