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1.
要提高广西学前教育专业学生的口语表现力,还应当力求通过对语文课、教师口语课的固有教材和教法进行梳理和归纳总结,开发出专业教学标准以及核心课程的课程标准,力求把与学前教育专业相对应的各种所需的技能要求融入到专业教学标准中,并以此实现课程设置、教材编写、教学与培训等各个环节的整体联动,实现学前教育专业与幼儿园岗位、专业课程内容与职业标准、教学过程与幼儿园教育教学过程三个对接。 相似文献
2.
《陕西教育学院学报》2017,(5):121-125
教育事业的发展、社会的进步、幼儿的成长以及高校自身发展都需要本科院校学前教育专业以培养卓越教师作为自身价值目标追求,注重师范生职业适应性和发展性培养,具体而言是师范生职业精神、实践能力、研究能力等多方面的提升,本科院校学前教育专业应该以卓越幼儿园教师为人才培养目标,建立"高校-政府-幼儿园"三位一体育人模式,实施双导师制,在实践教学、课程设置、教学方法、师资队伍建设和教学评价等方面进行改革,不断探索有效人才培养举措。 相似文献
3.
幼儿园有效提升教师专业发展能力的途径与策略 总被引：2，自引：2，他引：0
幼儿教师专业成长要基于教师自身的专业生活特点,幼儿园可以从提升教师职业道德素养和专业实践能力入手,促使教师形成一定的自主发展能力.其中,帮助教师形成健康的职业心态是前提,幼儿园可以基于对教师的职业要求来确立幼儿教师职业道德发展的具体目标;提高教师对教育政策和课程教材的理解与分析能力是关键,幼儿园要着重培养教师的团队合作意识和能力,鼓励教师形成反思的职业习惯. 相似文献
4.
基于工作过程导向的课程结构,着眼于知识的运用.幼儿园班级管理是高职学前教育专业必修的职业能力核心课程.文章从高职幼儿园班级管理课程学习内容、教学模式和教学方法三个方面,提出基于工作过程的高职幼儿园班级管理课程改革的具体措施,对高职学前教育专业核心课程建设具有一定的启示作用,有利于带动整个学前教育课程体系适应高职教育的发展需要. 相似文献
5.
幼儿英语教师既有一般职业的共性,也有自身的职业特性。幼儿园英语教育活动特有的特点和要求,决定了幼儿英语教师教育工作的复杂性和特殊性,也决定了幼儿园英语教师的专业特性。幼儿英语教师的专业化特征主要有幼儿英语教师所具有的专业知识、实践能力、以及良好的专业态度等。主要通过教师的自学、反思以及参加培训等途径来实现。 相似文献
6.
李殿凤 《周口师范学院学报》1997,(Z2)
在国家改革开放大潮迅猛发展的日子里,国家教委把口语课程规定为师范专业的必修之课,命名为“教师口语”,并颁发了《课程标准》,明确指出:“教师口语是研究教师口头语言运用规律的一门应用语言学科。它是在理论指导下培养师范学生毕业后在教育、教学工作中口语运用能力的课程,是师范职业技能的必修课。”它的目的和任务是:“教育师范专业的学生热爱祖国的语言,认真学习、积极贯彻国家语言文字工作的方针政策,增强语盲规范意识;让学生初步掌握运用教师的职业语言进行教育、教学的基本技能,并能在教学中对中小学生和幼儿的口语进行指导,以利提高全民族的语言素质。” 相似文献
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幼儿英语教师既有一般职业的共性,也有自身的职业特性.幼儿园英语教育活动特有的特点和要求,决定了幼儿英语教师教育工作的复杂性和特殊性,也决定了幼儿园英语教师的专业特性.幼儿英语教师的专业化特征主要有幼儿英语教师所具有的专业知识、实践能力、以及良好的专业态度等.主要通过教师的自学、反思以及参加培训等途径来实现. 相似文献
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党爱娣 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(5):223-225
高等院校学前教育专业以培养幼儿园一线教育工作者为导向,强调学生职业能力的获得与提升.学校应以《幼儿园教师专业标准》(试行)为依据,从课程改革、教师教学、学生活动以及学生评价等方面进行改革,以促进学生职业能力的获得与提升. 相似文献
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康素娟 《陕西教育学院学报》2013,(3):112-115
学前教育专业学生的语言技能是其能力素质中重要的组成部分,事关未来幼儿教育的成败。要提升学前教育专业学生的语言素质,必须从基础抓起,加强实践能力的培养,设计细致全面的讲课内容,构建科学合理的评价体系。 相似文献
12.
高职高专院校学前教育专业教育技能培养初探 总被引：1，自引：0，他引：1
我国幼教师资培养日趋高教化，高职高专院校学前教育专业成为培养幼教师资的重要基地。在幼教师资学历提高的同时，也出现了幼教教育技能的下降，出现高学历低能力的问题。通过对高职高专院校学前教育专业教育技能培养的研究，我们对提高学前教育专业学生教育技能的方法策略进行了初步探索。 相似文献
13.
魏玮 《南昌教育学院学报》2011,26(5):162-163
学习任何一门语言的最终目的都是为了能够运用其进行交流。所以口头表达能力是语言学习中相当重要的一个环节。在课堂的教学中,激励学生开口运用所学语言表达自己的想法是语言教学的首要任务。外语教师必须通过课堂内外的技能训练来开发学生的口语技能,为学生们以后的语言运用打好扎实的基础。 相似文献
14.
在小学基础教育阶段的语文学科教学中,口语交际作为人们生活中的必备技能,要有过硬的理解能力与表达能力作为基础,在语文教学中开展口语交际教学,为了提高教学实效可尝试运用思维导图辅助教学。本文将主要针对小学高年级语文口语交际教学当中思维导图的运用策略进行分析,希望能为教育从业者提供参考。 相似文献
15.
高校西班牙语专业口语课是一门以培养学生口头交际及思辩能力为目的的基础课.由于种种原因,西语口语的自由表达是学生比较难习得的技能.本文将从对西班牙政府在中国推出的西班牙语语言等级DELE考试体系的研究出发,探讨高校西语专业口语课课堂教学方式的改革,并提出"高校西语口语课堂教学的改进应贴合DELE考试体系"的建议. 相似文献
16.
欧阳天红 《湖南广播电视大学学报》2003,(3):38-39
人际沟通中，口头语言是十分重要的载体。我们不但要考虑信息的准确表达，还应该考虑信息的接收，副语言中的断顿就是一种简单易行的技巧，它可以增强口语的表现力。 相似文献
17.
Caroline Henning Beth McIntosh Wendy Arnott Barbara Dodd 《Journal of Research in Reading》2010,33(3):231-246
Early intervention aims to prevent poor literacy outcomes associated with social disadvantage. This study examined whether the short‐term positive effect of a preschool classroom‐based oral language and phonological awareness (PA) programme was maintained and transferred to literacy 2 years later. The vocabulary knowledge, grammatical skill, auditory comprehension and reading comprehension of 54 6–7‐year‐old Australian children who attended school in a low‐socioeconomic area were measured. Children's PA abilities were also assessed and are reported elsewhere. There were no significant differences between children who had received intervention in preschool and those who had not, with the entire cohort performing below the average range of the general population. The findings indicated that while generating short‐term positive effects, intervention in preschool did not enhance socially disadvantaged children's language and literacy achievement in the long term. 相似文献
18.
李晓红 《四川教育学院学报》2010,26(7):97-100
英语口语的教学目的是培养学生用英语进行口头表达的能力。具体体现为学生的英语语音能力、用词造句的能力、成段表达的能力和言语交际能力。虽然经过了较系统的语言学习,仍有部分高年级同学难以运用英语进行准确、得体的交流。教材的选择、学习者自身的素质、教育现状和教学手段是影响学生口语学习的重要因素。作者认为,强化学习者的语言基本功,培养其口语表达的兴趣及良好的心理素质,重视学习者成段表达能力的训练和语用能力的培养以及建立有效的考核机制是高年级同学英语口语学习关键所在。 相似文献
19.
Anne Van Kleeck 《Psychology in the schools》2008,45(7):627-643
A significant gap in emerging literacy intervention with preschoolers relates to a skill that is crucial to later reading comprehension–the ability to engage in inferencing. This article presents a theoretical rationale for fostering inferential language during book sharing with preschool children, and provides research‐based ideas for how this can be best accomplished. It is suggested that, at the preschool level, children can be supported in their ability to make inferences about stories read aloud to them by having adults ask both literal and inferential questions that, first and foremost, relate to the causal structure of stories. Additionally, questions focused on informational and evaluative inferences serve to further enhance story comprehension. A rubric for connecting such questions to the elements of story grammar is offered, and a specific example from a published preschool level storybook is provided. © 2008 Wiley Periodicals, Inc. 相似文献
20.
宋秀花 《福建师大福清分校学报》2001,(4):82-84
孩子从家庭进入托幼集体生活，首先必须与教师与同样产生积极的互动，即社会性素质的发展。而对托班孩子来说，社会性素质发展的教育，关键是教师如何把教育的目的的要求转化为孩子自身内在的需要，即教育的语言艺术。 相似文献