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<正>《小学教师专业标准》明确指出:"小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。"基层一线教师在教育教学中实现"教学相长"——既让学生受益,又获得专业成长,是实现教师生涯职业幸福的重要途径。而努力做一名研究型教师是实现教师专业发展、职业幸福的必由之路。如何才能成为一名研究型教师呢?笔者认为应从几个方面着力。一、要有一种内在追求做一名研究型教师,首先要求教师自身在工作 相似文献
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谢燕 《中国科教创新导刊》2011,(3):38-39
对于本科学历小学教师的培养目标这一问题,国家至今没有具体统一的定位。可以归纳出两种典型的培养目标,一种是要求将本科学历小学教师培养成为"教学型"教师,一种则是培养"教育型"教师。本文认为小学教育本科培养目标应定位于培养"教育型"教师。笔者从三个方面论述了"教育型"教师培养目标的依据,分别为新时代发展的要求、新课程改革对小学教师的要求和专业特质的要求。在此基础上,对如何培养"教育型"小学教师进行了简要阐述。 相似文献
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正管建刚在《不做教书匠》一书中有这样一段精辟的论述:"职业的专业形象不是由职业本身赋予的,它是由一群具有专业水准的工作着的人赋予的。职业的专业形象也不是‘教师资格证书’‘教师职称证书’就能赋予的,尽管学生、家长和社会都称我们为‘老师’,但如果我们不能以行动赋予教师专业形象,教师专业形象就不会有实现的一天。"教师的专业形象是由教师的素养、文化、气节、胸怀、智慧等诸多方面综合形成的。从某种角度说,没有幸福的教师,就不可能有幸福的学生,更不可能有幸福的教育。 相似文献
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教师教育是专业化的职业教育。但长期以来,在高等师范院校,教师教育却是"专业教育"与"职业教育"的对立。就小学教师培养(培训)而言,遵循《小学教师专业标准》和《教师教育课程标准》(小学部分),本着"学会工作→终身学习"的职业教育理念,依据小学教育的真实工作过程在课程内容上构建基于工作过程的"小学教育知识篇"和"小学教师技能篇"的两大组合模块,正是进行教师教育课程与配套教材建设的创新尝试。 相似文献
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随着新课程改革的不断推进,幼儿教师专业的发展越来越得到重视。"做一名研究型教师,积极开展教学反思与实践"被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。通过教学研究,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成自己对教学现 相似文献
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正所谓教师的职业幸福感,就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要,能够实现自身的价值,并且能够产生愉悦感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是教师专业发展的内在动力,是教育追求的最高境界。教师是否体验到职业的幸福,与教师的思想境界、人生目的和价值取向密切相关。那么,如何使我们的教师感受到幸福、享受幸福 相似文献
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王玮 《西安欧亚职业学院学报》2003,1(1):86-88
通过自身教学实践说明教学过程是一个不断研究、不断创新的过程。做一名研究型教师是教育创新、教育改革的需要，是改进教学工作、不断提高教学质量的需要，是不断提高自身学术素养和能力的需要。只有积极投身到教育科研中，注重理论联系实际，才能出成果，才能成为研究型教师。 相似文献
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正2013年2月10日,教育部发布了《小学教师专业标准(试行)》,它是国家对合格小学教师的基本专业要求,是小学教师实施教育教学行为的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。在《小学教师专业标准(试行)》发布后,作为小学语文教师应当如何提高自身的专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面,是一个值得研讨的课题。一、师德为先第一,作为小学语文教师,应当具有坚定的职业信念和崇高的职业理想,对小学语文教 相似文献
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一、中小学教师"十二五"教育科研所面临的问题1.小学教师开展教育科研的起点问题、难点问题这次课程改革对中小学教师开展教育科研有了新的认识。过去认为,研究、探索教育规律是教育家和专业理论工作者的事,小学教师做不了什么研究,现在的观点是:小学教师是教育科研的中坚力量,是教育科研的主体。原因为小学教师是学校教育、教学工作的直接实践者,在多年的教育实践、教学实践中积累了丰富的经验,已有的教育理论、教学理论的验证要靠中小学教师来完成的。因此,对已有的教育理论、教学理论进行验 相似文献
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2008年美国教师教育鉴定委员会修订了最新的教师教育专业标准,其中小学教育教师专业标准提出了小学教师在知识、技能及专业性向等方面的具体要求。它表明一名合格小学教师在知识、技能、专业性向等方面应当具备的专业品质。标准对从事小学教育教师的专业知识内容作了具体规定,突出小学教育教师所要具备的综合知识领域和教学技能,对我国小学教育教师的专业发展有一定的启示。 相似文献
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作为从事教育教学工作的专业人员,教师的职业幸福直接关系着教师的身心健康、教学质量的高低甚至整个教育事业的成败。教育现象学是一种朝向实事本身的方法,它关注生活实事、关注个体独特体验生成的人文精神与气质。在教育现象学视野下,教师要走向生成的、创造性的课堂生活;创建平等的、交往的师生关系;做一个充满生命智慧型教师;做一个反思型实践者。只有这样,教师才能在平凡的工作中获得职业幸福。 相似文献
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<正>随着社会和教育的发展,对教师的专业化水平要求越来越高,仅凭已有经验教学已满足不了实际工作的需要,教师只有不断解决每天工作中遇到的新问题,才能满足教育诸要素发展需要。现实与理想在呼唤教师的职业觉悟——唯有不断研究才能不断解决工作中遇到的新问题。中小学教师的研究就是在具体的工作中运用研究的思维开展教育实践,通过反复实践产生新的思路和方法,从而不断认识事物的本质,总结出新的规律。作为现代中小学的学校管理,要让教师感受并认识到研究是从业的主要元素,是专业发展的有效手段,是现代中小学教师的职业操守。要想实现这一目标,中小学必须建立研究型文化形态。构建研究型文化形态就是让"研究"弥漫学 相似文献