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张玲 《广西教育学院学报》2012,(3):80-82,95
在日常生活中,词汇不仅具有实体指称意义,而且还具有丰富的民族文化内涵。因此,要想让学生在跨文化交际活动中取得成功,教师在英语教学中就必须注重让学生习得词汇的指称和文化双重含义。本文以若干动物词汇为例,说明了习得词汇的文化内涵的重要性,并提出相关教学策略。 相似文献
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黄利花 《四川教育学院学报》2010,26(9):76-78
Glenberg的＂指称假说论＂是认知语言学理论发展的新成果,它坚持语言习得的体验哲学观,侧重研究语言和人的各种感觉或者联觉的啮合,研究发现这一理论对于二语习得和语篇认知有较好的解释力。 相似文献
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儿童词汇习得理论述评 总被引：1，自引：0，他引：1
儿童在习得语言的过程中究竟怎样习得和学习词汇、词汇意义和指称，研究们从不同角度提出了不同的理论假设，并作了相应的实验研究。这些理论假设主要有：(1)花园变化学习理论，认为儿童学习词汇是一个联想式学习过程，即把语音与感性经验的显性方面联系起来。(2)制约原则论，认为儿童习得词汇除了通常的联想式学习过程外，还必须利用某种演绎限制机制，以便对词汇意义范围和指称范围做出限制。(3)社会语用理论，认为儿童习得词汇从本质上来说是完全社会化的过程，他们学习词汇不需要特定的语言限制，需要的是具有可塑性的、强有力的社会认知技能，儿童正是依赖这种技能去理解各种情境中交际的意图的。本对儿童词汇习得理论进行了综观研究，对各理论假设作了分析和述评。 相似文献
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杨剑英 《四川师范学院学报》2007,(5):94-97
叙述语篇中的指称选择主要受到三个因素的影响：指称距离，指称对象是否引起歧义，指称对象与话题焦点的关系。这三个因素归根结底可以从心理学方面得到解释。人类的记忆系统和认知特点决定了人类对指称选择的认知加工方式。 相似文献
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刘楚群 《首都师范大学学报(社会科学版)》2023,(1):112-120
拟声词是研究儿童语言习得的重要观测点。1岁左右儿童开始习得拟声词,1-2岁即习得A式、AB式两类基本形式,4-5岁已习得拟声词绝大多数变化形式。3-4岁是儿童习得拟声词的重要转折期,习得词种数量最多;此期之前,习得的拟声词以生命体发出的声音为主,此后习得无生命体发出的声音明显增加。句法功能上,2岁半儿童已可使用拟声词来指称事物和动作行为,3-4岁即习得了拟声词充当独立语、宾语、状语、补语等基本句法功能。研究发现,自主习得是儿童语言习得的主要方式,但模仿也起重要作用。 相似文献
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本文系统地分析了有关英语冠词的形义匹配格局,即由冠词和名词组成的六种形式的名词短语(the N,a N,φN-s,the N-s,φNu,the Nu)与三种指称类型(定指、不定指、类指)之间的匹配格局,分析了"冠词+名词"结构形义匹配之间相互竞争、相互强化的关系,并根据"冠词+名词"结构形义匹配格局和形义匹配之间的相互竞争、相互强化关系对冠词的各种用法的习得难度进行了推断。本文为冠词习得研究提供了一个新的视角,有助于冠词习得研究走向深入和细致。 相似文献
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文章探讨基于多媒体视频的语义加工等信息加工方式对外语学习者词汇习得的作用。通过实验比较基于不同信息加工方式的实验组与对照组被试词汇习得效果．实验结果显示基于多媒体视频的语义加工显著促进被试词汇习得过程中语义表征的加工,而复述对词汇语言形式加工作用显著,结合语义加工与复速的信息加工方式对词汇习得最为显著。 相似文献
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语言意义问题的核心,是指称与涵义的关系问题。指称关系是由人、语言、世界（所指）这三大因素交互作用而形成的,人在其中起主导作用。指称关系是所指与意义得以表现的直接来源,当语言使用者在指称关系框架内对其所认识世界的知识信息进行表达的同时,其语言表达式也就获得了涵义。也就是说,指称关系为涵义提供了基础框架,涵义也能够用以建构指称域。 相似文献
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为了完善幼儿英语教学,该文以实证研究方式检验幼儿刻意词汇习得和附带词汇习得的效果。山东某幼儿园两个自然班的40名幼儿参与了实验,被分配不同的两项任务:观看原版英文动画片(附带词汇习得组)和接受图片指称教学(刻意词汇学习组)。结果显示,从短时记忆来看,刻意学习和附带习得两组之间并未达到显著性差异;从长时记忆来看,附带习得显著优于刻意学习。据此,建议可利用原版英文动画片开展幼儿英语教学,充分发挥附带词汇习得的作用。 相似文献
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李辉 《四川教育学院学报》2014,30(9):76-79
语码转换是语言使用者在语言交际过程中不断更换语码的现象.以Halliday的系统功能语法和Ver-schueren的顺应理论为基础进行分析,发现二语习得者的语码转换具有篇章衔接功能,通过语境、指称和逻辑连接等方式实现语篇的衔接与连贯. 相似文献
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王强 《黔南民族师范学院学报》2009,29(5):67-71
通过教学实验考察任务型教学中＂聚焦于形＂对大学生词块习得与英语口语水平的作用。研究方法是通过对比实验班与对照班受试者在英语惯用法等词块习得与口语口语能力方面的测试成绩差异并进行相关性分析。实验结果显示：＂聚焦于形＂在任务型教学中有利于平衡语言形式加工与语义加工,显著促进大学生英语词块习得与口语能力的提高。 相似文献
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呈现与指称：语言中的两种时间表现及其语言学意义 总被引：1，自引：0，他引：1
胡培安 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,38(2):91-96
时间在语言中有两种表现形式,即呈现性时间和指称性时间.呈现性时间是本源性时间,是语言单位内部的时间语义特征在特定场合的呈现;指称性时间是派生性时间,是对呈现性时间提取和认知加工的结果.呈现性时间可以通过有标记和无标记手段转化为指称性时间.建立呈现性时间和指称性时间这两个概念可以为时间范畴研究提供一个宏观的框架,可以解释相关的语言现象,具有重要的语言学意义. 相似文献
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学习外语跟学习母语在形式上、效率上和效果上都有着巨大区别。母语从听说开始,基本上是不知不觉地“自然”学会。语言认知和教学理论还使用了一个专门的术语来指称这种获得言语能力的过程：“习得”。 相似文献
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王健平 《华南师范大学学报(社会科学版)》2008,(1):28-33
弗雷格在区别语句之思想和指称的前提下认为语句的指称就是真值,并认为简单句和复合句的指称都是由其组成部分的指称决定的,而他的证明却非常牵强。罗素对包含摹状词之语句的分析说明语句中语词的指称并不能完全决定语句的指称。在自然语言中,用真假值相同的简单句对复合句的组成部分进行替换不改变原句的真假这其实只是某些逻辑学家的一厢情愿。维特根斯坦曾经对弗雷格所讲的“真值”概念直接提出过批评。本文认为：语句的指称就是维氏所讲的事实,而事实又表现为各种各样不同的关系。语句的指称和语词的指称一样同属于对象世界,而真值只不过是人们对语句与事实是否相符的一种判定。 相似文献
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语言输入的重要性是不言而喻的,没有语言输入,语言习得就不可能发生,因此语言输入也是二语习得过程中的重要组成部分。在二语习得中,学习者对语言输入的加工并转化为摄入,包括了两个过程:一是建立形式和意义之间的联系;二是句子分析。通过对这两个过程的分析,将总结第二语言学习者语言输入中的加工的原则,以期对外语教学与研究有所助益。 相似文献
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《科学技术哲学研究》2015,(5)
传统哲学往往混淆语义学、语用学和发生学的区分,将语义学的指称和指称对象引向形而上学的指称和指称对象,用语言外资源来解读语言和语言现象,否认语言有意义,或不承认其独立存在。在语义学中,指称是指一个语言表达同其所指对象的关系;指称对象是由语义学性质、功能和内容所决定的语言对象;语言的意义是一种抽象的实在,以语言表达的核心语义内容即语义标记表现出来,指称和指称对象等都是从意义派生出来的。语义学指称和意义具有较强的解释力。 相似文献
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徐天云 《广东技术师范学院学报》2012,(5):77-79
专名是用来指称个体对象的词形,其专名性的实现对语境条件仍有一定的依赖。奖项专名的指称性同对语境的依赖性成反比关系,奖项专名的指称性越强,对语境的依赖性越弱;反之亦然。不同奖项专名形成差异主要是由指称成分、摹状成分的指称性不同造成的,而造成指称性不同的根本原因又在于奖项构成成分的理据性不同。 相似文献