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口语交际是新课程实施以来的一种新课型,尽管在语文课堂上已经实施了3年多,但很多老师对它还是一知半解,有的还只站在它的边缘或浅表,未深入其内核,未识得其真容。无论是认识层面还是课堂操作层面,还存在一些误区。误区一:认识上存在偏差,口语交际处于单项活动,缺乏交互性[案例]一位老师正在执教一年级口语 相似文献
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<正>我们在口语交际教学中经常会发现,许多学生在口语交际课上沉默寡言,即使在老师的指导下也是结结巴巴前言不搭后语,屡屡出现"卡壳"现象,极大地影响了口语交际教学的质量,影响教学目标的实现。我认为口语交际教学中的"卡壳"现象主要有以下两种教学误区造成。①教师教学目标程式化 相似文献
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本学期,笔者坚持每天走进课堂听推门课．连续听了六节原生态的口语交际课．发现在口语交际教学中出现一个奇怪的现象：课下滔滔不绝的孩子们到了课堂上却屡屡“失语”。本文归纳了几种“失语”的症状,虽然只是这六节口语交际课中的部分教学片断所反映出来的症状,但却透视出目前口语交际教学中普遍存在的一些认识误区。 相似文献
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小学口语交际教学在新一轮的课程改革中．在理论上是重要的．然而在实践中还存在着很多问题。教师对学生口语能力的培养兴趣不大．有意或无意地淡化了口语交际．我们教师要积极探索提高口语交际教学效果的途径和方法．更新口语交际教学理念．走出认识误区、角色误区和科研误区． 相似文献
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语文课程标准指出:"口语交际是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"然而,在农村小学语文课堂上,口语交际课更成了一个发人深省的省略号:由于力不从心,教师在交际的课堂上"过眼云烟"般轻描淡写地敷衍着,学生在交际的走廊上徘徊,却迟迟进不了厅堂;学生在情非得已下闻着交际的香茶,却少有 相似文献
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新的课程改革在口语训练上提出了这样的要求":要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。"因此,口语交际能力不是学来的,而是在交往中训练出来的。正如陶行知先生所说:"生活即教育。"生活是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台和源泉。教师在课堂中应创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在生活中实践交际的本领。 相似文献
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在日常教学工作中,我们经常发现,许多小学生平时和伙伴交流时口齿伶俐、滔滔不绝,而到了口语交际课上则屡屡出现“卡壳”现象。针对这个问题,笔者进行了一些了解,发现教师在口语交际教学中普遍存在着一些认识误区,正是这些误区的存在,影响了学生自由、流利地表达。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(5)
正相当多的口语交际课堂中,存在着三种误区:一是把"口语交际"当作看图说话来教;二是把"口语交际"当作小作文、小练笔来教;三是把"口语交际"当作问题讨论课来教。笔者认为应该根据课标要求及学生实际,明确交际目标,结合"情境图",创设模拟情境,让学生在情境中交流。一、根据课标要求及学生实际,明确交际目标 相似文献
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正最近,在一个班级听口语交际课,学生在课堂上总是难举贵手,羞于启齿。原本应该是教师和学生积极参与的话语场,在40分钟里始终没有出现。笔者在思考:教师对教材进行了深入解读,并且进行了认真地教学预设。但依旧没看到预设的场景。笔者以为,在阅读教学中,要注意寻觅每篇课文中的口语交际的训练元素,让口语交际的教学始终与阅读教学相伴。一、在教学精妙处寻觅当我们翻开小学语文教材,一篇篇语言生动、含蓄精练的的 相似文献
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围绕口语交际的总目标,教师要创设不同的教学情境,激活学生的表达欲望,建构"走进生活"的口语交际课堂,使学生综合展示知识、素养、能力、个性,把情商和智商有机结合,把握口语交际训练中各种因素的特点,让情商之花在口语交际训练的沃土上绽放。 相似文献
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近几年,笔者一直致力于小学生口语交际课题研究,听了不少口语交际课,看了一些课堂实录,发现在当前的某些口语交际课中,由于执教者对口语交际的认识不够,致使教学走入了误区,呈现出一种作秀的趋向。笔者试着归纳了几种小学口语交际课堂中“伪”的症状,虽然只是一孔之见,但反映出来的症状, 相似文献
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<正>《新课程标准》明确指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力,应在具体的口语交际中培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"由此足见"说"在小学语文教学中的地位。但口语交际的现状是学生不愿说,不会说。如果教师能在口语交际训练中放足"调味品",为学生奉上一节"色香味"俱全的课,那么学生定能大开其口。我针对农村儿童的特点和语言教学情况,探索了一些口 相似文献
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《语文课程标准》在总目标中强调指出:口语交际要使学生"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。"当农村小学的语文老师都会感受到"口语交际"课上时常有学生不肯开口、以导致课堂进行不下去的情况出现。如何改变现有教学情况,如何引导学生学到交际的本领,如何让学生真正实现交际,变得尤为重要,本文中笔者主要谈一下怎样让学生的"口"动起来呢? 相似文献
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前不久,我上了一节口语交际公开课,教材是苏教版二年级上册的“买文具”。这次口语交际的练习重点是：学会买文具,买文具时要注意把话说清楚,注意文明礼貌。课堂上,学生是以双重身份参与的：一是他们的社会角色——学生,另一个是他们在买文具这个特定交际环境中的角色——顾客、售货员。这种特定交际环境中的角色,是口语交际教学中互动的基础。要使学生在口语交际课上真正互动起来,必须强化学生的角色意识。 相似文献
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新大纲指出 :“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意培养学生的听说能力……”语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主要渠道 ,口语交际训练必须落实到课堂教学之中。一、把口语交际的权力还给学生学生是课堂学习的主体 ,课堂是学生教师互动的场所 ,课堂教学应释放学生口语交际的活力。在课堂上 ,教师要大胆发动学生表达自己的学习见解和感受 ,充分地开展学习讨论 ,无拘无束地进行口语交流 ,充分调动学生口语交流的积极性 ,让每个学生都有“说”的权力。对于一个问题你怎么说法 ,他怎么表达 ,教… 相似文献
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《考试周刊》2018,(70)
作为语文教学体系中的一个重要组成部分,口语交际教学对促进高年级小学生语言能力的发展具有不可忽视的作用,然而部分教师对口语交际的认识存在一些误区:首先是认识不清晰,有些教师认为口语交际就是语文习作课教学,或者等同于品德教育课,留给口语交际的教学空间少之又少,往往是一带而过;其次是讲解太枯燥,只是完成课本中的口语交际教学任务,每次的教学流程都是教师指名学生回答,简单点评后讲解答案,让学生反复练习直至熟练掌握,教学中缺少师生间、生生间的多向互动,枯燥的课堂氛围无法激发学生的学习兴趣,扼杀了学生的创造性思维;最后是训练不彻底,部分教师将口语交际教学等同于讲解教材中单元练习的一个板块,割裂了教材与学生生活实践的密切联系,训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文,学生自说自话。由此可见,很多学生都是被动地参与口语交际的锻炼,参与意识不足,使得原本就欠缺的口语交际训练的教学效果受到严重影响。 相似文献
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当前全球经济一体化的形势对高职商务英语专业学生在实际工作岗位中的口语应用能力提出了更高的要求。该文探讨了如何将通过交际教学法结合"戏剧表演"应用于高职英语专业口语课程教学,以改变传统英语口语课"教师一言堂"的弊端,使英语专业口语课堂更加注重以学生的实际参与为中心,提高学生的口语应用能力。 相似文献