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韩明 《江西教育学院学报》1996,17(1):65-67
大学英语听力教学浅谈韩明大学英语听力教学是《大学英语教学大纲》所规定的主要教学内容之一。美国“ＴＯＥＦＬ”考试１５０题中听力占５０题，我国英语分级统考中听力内容也占卷面的百分之二十。英语学习基本技能“听、说、读、写”中，“听”处在首位，是一项最基本的... 相似文献
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听是语言交流的前提条件和基础,也是人们学习、吸收和巩固语言知识的重要途径.对此,《大学英语教学大纲》规定:大学英语教学的目的,是培养具有较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写和说的能力.显然,《大纲》把培养听的能力和阅读能力摆在了一个重要的位置.然而,听力技能是多种语言能力的综合体,它需要有良好的语言基础和听力基本功,需要遵循听的心理机制及其规律,唯有如此,听力方能得到良好的发展. 相似文献
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段涛 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》1996,(4)
<正> 一、特点及任务 综合英语课是在我国特定的英语教学中发展起来的一门主干课,历史悠久,在传统的教学中被称为“精读课”,现行《大纲》根据国内外教学变化和其性质改名为“综合英语课”。它的特点就是提供系统的语言学习教材,对学生进行听、说、读、写综合技 相似文献
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提高大学英语听力教学效果刍议 总被引：1，自引：0，他引：1
听是人们交流的重要手段。在大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译中 ,听力占主要地位 ,大学英语教学大纲也规定学生要“有一定听的能力”。然而 ,对多数大学生来说 ,听力是弱项 ;听不懂 ,理解力偏低是大学生中普遍存在的问题。因此 ,提高听力是大学英语教学和学习不可缺少的一个重要环节。克服心理障碍 ,培养学习自信心 ,提高学习兴趣。 听音时的心理障碍主要表现在心情过于紧张。许多学生由于在中学阶段一般未接受听力训练 ,进入大学 ,开始接触听力课时 ,自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少 ,便会产生紧张、急躁的情绪 ;… 相似文献
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国家教委于一九八四年颁布了新的《大学英语教学大纲》(理工科),一九八五年开始试行。《大纲》关于大学英语的教学目的是这样规定的:“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”从这一规定中,我们可以看出,在大学里,英语学习的主要目的是提高使用语言的能力。明确这一点是非常重要的。因为在我们国家 相似文献
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《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》将“为交际初步运用英语的能力”规定为初中英语教学的最终目的,JEFC教材的编写也突出了能力培养这条主线。因此,初中英语教学要在重视英语基础知识传授的同时,应着重培养学生听、说、读、写能力。一、听、说能力的培养语言,首先是有声（口头）语言,其次才是书面语言,这就为英语教学中的“听说领先”提供了理论基础。根据英语教学大纲,目前,中考英语普遍加试听力,这为听、说能力的培养提供了保证和可接受性。培养听、说能力的主要方法有：1．创造良好的英语环境。教师每天可利用课堂… 相似文献
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杨竹 《黔南民族师范学院学报》1998,(2)
词汇是语言的主体,是构成语言大厦的砖瓦,是语言学习的基础.它直接影响学生听、说、读、写,译能力的培养和学生以英语为工具获取本专业所需信息能力的提高.《大学英语教学大纲》明确指出其目的是培养学生“具有较强的阅读能力、一定的听力能力,初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础.”从中可以看出《大纲》对听、说、读、写的要求是有层次之分的,并且对各种技能的要求提法不同.但无论怎样,要实现大纲提出的各项要求都不能脱离词汇教学.词汇、语音.语法一起构成语言的三大要素.但仅词汇是最小的有意义的能单独使用的语言单位.正如前面提及的,词汇是语言的建筑材料,人们的思想交流是通过词与词构成的句子来实现的.人们的思维活动也是借助词来进行的.所以,没有词汇就没有语言.学习英语不掌握足够数量的词汇就不能进行任何形式的交流.英语语言学家D.A.Wilkims说过:“事实上,没有语法不能传达很多东西.没有词汇就不能传达任何东西.” 相似文献
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大学英语教学模式的新尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
寇惠岩 《黑龙江教育学院学报》2002,21(4):89-90
“以学生为中心的主题教学模式”是指围绕一个主题以学生为中心(学生是课堂的主 体),展开读、听、说、写、译等活动。实践证明:该模式及与之配套的教材《新编大 学英语》对培养学生的听、说、读、写、译等语言综合应用能力起到了积极作用,并取 得了良好的效果,符合《大学英语教学大纲》的要求。 相似文献
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一、听力在外语教学与测试中的特殊地位现代外语教学格外强调听力教学,一是为了满足学习者未来使用外语进行交际的需要,二是为了遵循语言学习的规律——有声语言的习得首先依赖于耳听。我国自改革开放以来,对外语听力课的教学也比以往任何时候都更加重视。听力不再是唯有外语专业才开设的课程,而早已成为大学修读外语课的主体——非外语专业学生的必修课。针对这类学生制订的《大学英语教学大纲》也将培养“一定的听的能力”明确规定为教学目的的第二层次。教育部新近颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》也特别强调培养学生外语听的能力。… 相似文献
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兰杰 《宁夏师范学院学报》1998,19(2):71-73
《大学英语教材大纲》规定:文理科大学英语的教学目的是培养学生具有“较强阅读能力”以及“初步的写和说的能力”。目前我们使用的大学英语教材是一套系列教材,由精读、泛读、快速阅读、听力及语法与练习五种教程组成。精读是整套教程的主体,主要任务是培养阅读技能,同时兼顾写和听力能力的培养。随着大学英语教学的不断深入和本科生英语进校水平的不断提高,阅读教学已逐步转入到注重语篇教学上来,使我们的英语教学更加合乎 相似文献
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二十一世纪 ,现代人不可缺少的基本技能是英语与计算机技术。而英语学习中“听”的能力是重中之重 ,是获得语言信息和语言感受的最主要途径。国家教委颁布《英语教学大纲》对高中英语听力教学提出了新的要求。在 2 0 0 2年NMET测试中 ,听力占了 3 0分 ,占总分值的 2 0 % ,听力教学受到了前所未有的重视。如何进行听力教学呢 ?1 .听力训练与口语训练相结合听力课上 ,如果学生只是单一性地输入听力材料 ,只会感到乏味、厌倦、甚至放弃 ,从而影响听力水平的提高。听与说在实际生活中是融为一体的 ,我们必须把听力教学与口语训练结合起来。现… 相似文献
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听力课是英语专业的一门重要课程。其主要目的是对学生进行专门的听力技能训练,有计划、有步骤地提高学生的听力水平。早在十九世纪六十年代、一些语言学家就主张正确的语言学习顺序应该是听、读、说、写,而现代的“听说法”又提出了听、说、读、写的顺序。正确的“说”必须建立在正确的“听”的基础之上。这样,学生在一开始就可以接触顺形成正确的语音表象,这是培养,说、读、写的技能的基础。所以,把“听”的技能训练放在英语语言学习的第一位,是完全符合语言学习规律的。 相似文献
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李雪菲 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(3):144-145
<大学英语课程教学要求>(试行)明确提出要"培养学生具有较强的阅读能力和一定的读、听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息.大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法,打下扎实的语言基础,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要."作为大学英语基础阶段教学的主导课程精读课,对能否完成大纲所规定的任务起着至关重要的作用.这是因为学生的读、听、说、写、译等语言活动能力,词汇和语法的运用能力.大多得益于精读课;同时,精读课也有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,提高文化素养.围绕这一教学宗旨,笔者从精读课教学的两个方面谈谈自己在教学中的一些认识和实践. 相似文献
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谈到学习英语的四要素,众所周知是“听、说、读、写”。由此可见,“听”字当先,听的能力是“说、读、写”能力的基础。可以这样说,掌握一种语言首先是听懂。“听”是英语交际最重要的手段之一。也是学习英语使用最广泛的手段之一。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中,“听”占45％,“说”占30％,“读”占16％,“写”占9％。学生只有听懂,才能说清,才能表情达意,从而充分发挥语言的交际功能。因此,听力教学和训练。是英语教学中的重要环节。 相似文献
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随着我国经济的发展和国际交流的增多,作为国际交流的重要语言之一,英语受到了越来越广泛的重视。社会各界,特别是用人单位对高校毕业生的英语水平也提出了更高的要求。1999年《大学英语教学大纲》中提出的大学英语教学的目的为“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息”。而2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求》将其调整为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”。在这种越来越强调大学英语听说教学的形势下,上海外语教育出版社组织编写的《大学英语听说教程（全新版）》（以下简称《全新听说》）就充分体现了听说结合的特点,给教师们的听力教学提出了新的挑战。现在的大学英语听力课已不单纯是教学生听懂几篇语言材料,甚至也不单纯是教给学生听力技巧,教师还不得不将口语训练的重要内容纳入听力课的范围,全面提高学生的各项英语使用技能。 相似文献
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卡尔韦弗说：“听是交际活动的核心。”人们在语言交际活动中,听占45％,说占20％,读占16％,写占9％。在《新课程标准》中也强调：在英语教学中要培养学生听、说、读、写的能力。由此可见,听在英语学习中起着相当重要的作用。但在现实的教学活动中,教师一味地抱怨学生的听力差,加大听力训练的量,可学生提高并不明显,这是什么原因呢？ 相似文献
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成文 《首都师范大学学报(社会科学版)》2000,(Z3)
对外汉语教学中第四年的口语教学常采用“话题课”形式 ,以锻炼学生分析问题和成段表达的口语能力。常见的教材形式和课堂处理方法多为“读后说”。同时 ,这个层次不再有专门的听力训练。而多数学生虽然到了四年级 ,但听、说、读、写等各方面的水平距《汉语水平等级标准》所制订的目标还都有相当的差距 ,此时停止了专门的听力训练似有不妥。因此 ,我们把《当代话题》课设计为视听说形式。并根据学生学习与实际需要及阶段教学特点对教材做了一些不同于二、三年级视听说课的设计与处理 相似文献
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一、听力课是英语教学中不可缺少的课程 听是英语学习中学习者不可少的学习环节,是英语学习者应掌握的技能之一。尤其是在有声信息交流的地位急剧上升和国际人员往来日趋频繁的今天,更显示了听力在英语教学中的重要性。因为听的意义在于与人交流,听力产生了障碍,就很难与人交流与沟通,根据美国保尔·兰金（Ｐａｕｌ Ｒａｎｋｉｎ）教授的统计,“人们在社会实践中,语言文字使用和语言信息获得中的７５％是通过听说来完成的,其中听占４５％,说占３０％,读和写分别只占１６％和９％”。因此,听作为人际间的语言交际行为,在语言教学… 相似文献