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立足校本：促进教师专业化发展的有效途径 总被引：1，自引：0，他引：1
促使教师专业化发展是教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。立足校本，促进教师专业化发展的有效途径是：加强校本研究，促使教师理论素养专业化；开发校本课程，促使教师学科知识专业化；搞好校本培训，促使教师教学实践专业化；规范校本管理，促使教师教学品质专业化。 相似文献
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城乡教师的专业化水平共同提高，是促进学生全面发展的关键，是新一轮基础教育课程改革成功的关键。建立城乡合作教研支持系统，探索城乡合作教研模式，建立城乡合作教研激励机制，能促使教师积极对各种教育问题进行反思．促使教师如饥似渴地学习和研究，将有利于丰富城乡教师的教学实践，有利于城乡教育均衡发展。这是一条促进教师专业发展的有效途径。 相似文献
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新一轮以提高教育质量为核心的教育改革促使人们越来越关注教师专业发展问题，为此，世界各国政府和教师组织进行了大量的探索实践。但随着研究的深入，人们认识到，除了依靠政府的力量促进教师专业发展之外，教师任职的学校应该承担更重要的职责，学校应当成为教师专业发展的基地。本文认为，从学校管理的角度，立足学校促进教师专业发展的实践思路有：形成共同的价值观念体系；通过制度规范改变教师行为；形成促使教师自我发展的习俗。 相似文献
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针对物理教师专业成长，提出积累、教研、反思三者有机结合的观点，促使物理教师带着新理念进课堂，贯穿研究去工作，通过反思去成长。 相似文献
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研究性教学——培养高校研究型教师的有效途径 总被引：1，自引：0，他引：1
研究型教师是教师发展的高级阶段.研究型教师是具有较强的研究意识和研究能力,能自主地对自己所教学科及其教学不断地加以探索、研究和总结的教师.研究型教师对于提升高校知名度和培养高素质创新型人才有决定性作用.开展研究性教学能促使教师进一步对自己的角色进行定位,能促使教师深入研究学生的学习规律,能促使教师提高科研和教学能力,能提高教师的课程创新能力,是培养高校研究型教师的有效途径. 相似文献
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刘艳 《中学历史教学研究》2007,(1):49-51
本文主要阐述了在上海市二期课改的形势下，如何将研究性学习与历史课堂教学有机结合的问题。作者探索实践了“研究式问题教学法”取得了良好的教学效果。主要步骤是：（1）教会阅读方法，促使学生发现问题；营造平等氛围，促使学生提出问题。（2）教师精心筛选，确立问题：师生密切合作，研究问题。（3）学生交流，阐释问题：教师引导，解决问题。 相似文献
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研究教学典型案例,不仅对教育教学具有重要作用,而且对教师的专业成长具重要意义。教师有意识的研究教学典型案例,是促使其专业成长的有效手段和方法。通过研究教学典型案例,有助于教师立足课堂、提升综合素质、提高科研能力,从而促使教师的专业成长。 相似文献
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教育行动研究作为一种解决现实课堂教学问题的实践方法和特殊的教师教育方法正受到越来越多的国内外教育研究者的关注。它倡导教师即研究者通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识，改进教学质量。教育行动研究与教师专业发展密切相关。教育行动研究可以改进教学质量，提高教学水平，帮助在职教师重建知识体系，促使教师向专家型教师转化，是在职外语教师专业发展的可行的、有效的途径。 相似文献
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新课程的推进促使我们要深刻研究自己的教学．新课程的改革从教学内容和教学方式上向教师提出了挑战．如何适应新生情况，调整教与学的状态，有效地进行课堂教学，已成为广大教师探索的热点． 相似文献
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案例研究不仅是一种简单的培训模式，还是一场涉及从教师观、教师教育观、知识观、教学观到具体的教师教育策略、手段的广泛变革，它促使我们深刻反思我国当前的幼儿教师在职培训。 相似文献
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幼儿园教育质量提高取决于教师质量的提高。在教师实践共同体的理念指导下，我们成立了金童幼儿园办学联合体，为教师群体发展营造“气场”，一方面促使联合体的每一所幼儿园更加全面深入地认识和把握教师发展现状，明晰实现教师群体共同发展的方向和路径，整体促进教师的专业发展，成就幼儿的健康快乐成长；另一方面促使联合体的每一所幼儿园，通... 相似文献
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在课程改革的实验中，我校开展了以课例研究为载体的校本培训，促使教师更新了观念，增长了智慧，提高了教学水平，促进了教师的专业成长。一批年轻教师在参与课例研究的行动中脱颖而出，成为省、市、县课改骨干教师，有20多名青年教师参加了国家、省、市、县的各级教学比武，均获得了优异成绩。 相似文献
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职业技术院校教师在校本课程开发中的缺失 总被引：1，自引：0，他引：1
王再冉 《商丘职业技术学院学报》2007,6(1):108-109
教师是校本课程开发的直接参与者，是主体。而职业技术院校的教师，缺乏课程意识，缺乏研究意识，缺乏校本课程开发的知识和技能，缺乏人际合作的能力。对这些问题只有清楚认识，才能有的放矢，适当解决，才能促使校本课程开发取得成功。 相似文献
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科研推动型的校本培训是以校级课题研究为基础，省、市级课题研究为引领，促使教师向着反思型、研究型方向发展的一种培训方式。作为教师教育的培训方式，它要求教师全员参与，每位教师根据自己教学实践的感受和困惑提出问题，在先进理论的指导下将实践中自然生成的问题加以提升，转化为课题，有目的、有计划、有步骤地去进行研究。教师在实践中反思学习，在反思的基础上调整，再实践， 相似文献
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刘善生 《湖南科技学院学报》2012,33(4):132-133
树立新课程理念,激发教师构建优质课堂的意识,实现教师角色的变革;规范教师的课堂教学行为,用优质课堂的标准评价教师,重塑教师的专业精神;围绕优质课堂,营造紧张合谐的外部环境,促使教师主动提高自身修养;围绕优质课堂,开展校本教研,促使教学过程成为教师的研究与创新的过程。 相似文献
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付俊贤 《渭南师范学院学报》2003,18(4):55-56,60
从审美角度研究教师素质有重要意义，教师的素质美应体现在四个方面：教师是塑造学生美好心灵的向导；开启学生智能的主导；促使学生言行美的先导；勾划育人新平台的编导。 相似文献
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以海门市东洲小学为例，从目标引领、专业引领和机制引领三个方面，探索引领型校本研究的基本模型。通过目标引领，使教师明确方向，引爆潜能，激发教师的发展动力和创新潜能；通过专业引领，促使教师开放研究，成为实践和发展的真正主体；通过机制引领，促进教师自我设计和多样发展，形成一个教师专业成长比较完善的管理系统。从而揭示在基层学校的行动哲学思想：只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。 相似文献
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刘世杰 《延安教育学院学报》1999,(2)
“说课”是进行教学研究的好形式，是交流教学经验，提高教学能力的有效措施，同时也是大面积提高教师业务素质的方便途径。它可以促使更多教师的教学达到教育性与艺术性的完美统一，从而实现他们由教书匠向教育行家和专家的根本性转变。 相似文献