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1.
教师专业发展需要相应的课程支持，从教师专业发展角度改革数学教育专业课程设置，必须按照宽泛的课程定义来设置教育专业课程，遵循历史和现实相结合的原则设置课程，同时，教育专业课程设置要充分体现在不可替代性上，加强教育教学理论课程，加强教师教学能力训练课程，尤其是试教课的开设是一个值得研究和加强的问题。 相似文献
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周德金 《黄冈师范学院学报》2000,20(4):83-85
课程建设是高等学校教学基本建设的重要内容，加强课程建设有利于教师转变教育思想，提高教学水平，总结教育经验，认识课程教学规律，促进各项教学基本建设，推动学科建设深入发展。要进一步明确课程建设主要内容，认真研究课程设置问题，采取有效措施。切实加强课程建设。 相似文献
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化学课程结构的变革给化学教育的发展带来了机遇：为师生的选择性发展提供了条件;为及时更新课程内容提供了便利;为化学课程功能的完善提供了可能;为化学教育与技术教育的融合开辟了新方向.但也带来一些问题：课程模块主题的选择与变革问题;各课程模块之间的结构与关系问题;“实验化学”模块的教学与其他模块中的实验教学的协调问题;教学评价问题;必修与选修模块的教学差异问题. 相似文献
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课程与教学的一体性长时间潜隐地发展,文章从教育本体论的角度探讨课程与教学的一体性问题。教育本体是指导学习,则指导内容是课程,指导方式是教学,指导内容和指导方式是对一个本体不同侧面的认识和实践,课程与教学的在本体论和认识论层次的一体性使课程和教学统一于指导学习这一教育本体。 相似文献
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向明伟 《中国教育科研与探索》2006,(2):21-22
情感态度与价值观作为我国基础教育课程改革“三维”目标中的一个重要维度，是被刻意加强了的一个目标领域。加强情感目标的教育，是历史课程教学的血肉和灵魂。教学中，应充分挖掘教材、教师与学生、环境等课程资源，进行情感教育，落实历史教学的情感目标。 相似文献
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薛文 《福建职业与成人教育》2004,(11):30-32
学术教育与职业教育的分离是当今世界各国教育发展和改革中共同面对的问题。怎样有效地做到学术教育与职业教育的有机统一呢?这并不是一件容易的事情。与其他国家不同，美国的学术教育与职业教育并不是分开各自独立设置的，其中等职业教育主要在综合高中进行，高等职业教育主要在社区学院进行。美国这种单轨制的职业教育体系，为其学术课程与职业课程的整合提供了有利条件。本对美国中等职业教育和中学后二年制社区学院对学术课程与职业课程的实质性整合进行初步探讨。以期对我国的职业教育在教学与课程中如何规划和整合学术课程与职业课程提供借鉴和参考。 相似文献
7.
关于信息技术教育课程定位的思辨 总被引：1，自引：0，他引：1
在普及中小学信息技术教育令下达之后，关于该课程的学科性质和目标定位的研究显得十分重要。因为没有一个科学的课程，是很难很好地实施教育活动的。所以我们从课程哲学、课程实践、课程本质、课程主题、课程形态五个方面研究和分析信息技术教育的课程观。事实上，它也是决定课程目标和实现教育目标的基础。下面我们从课程理论和教学理论的角度来考察信息技术教育课程的价值。一、课程哲学：人文主义与自然主义的选择课程研究历史上曾出现过的人文主义与自然主义之争，反映的就是对课程价值的两种思想。信息技术教育的发展历程中，也有过“… 相似文献
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高等职业教育活动课程建设与教学实施研究 总被引：3，自引：0，他引：3
高等职业教育的活动课程和教学是一门能够较好地体现职业教育特色的课程。活动课程与教学反映的是一种开放的教育活动，其实施有助于职业教育超越单一的知识教育或书本教育模式。同时，实施过程是一个基于校本的课程发展过程，可以通过课程改革，建立起一种合乎时代和职业教育课改方向的课程文化。 相似文献
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邱炜嵘 《广西教育学院学报》2006,(3):89-91
课程教学改革是高职教育的一个难点。“南亚”专业把课程构建成模块形式进行教学，把基础教学与专业教学有机的结合起来，形成新的教学课程模块，为我校职业教育摸索出一条行之有效的课程教育新路子。 相似文献
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我们究竟需要什么样的课程研究 总被引：7，自引：0，他引：7
课程研究是教育发展的基本动力。我国的课程研究目前在研究的取向方面存在诸多问题，如过度“西化”和脱离实践的研究态度，课程研究应该坚持的正确取向，一是立足教学实践，促进理论与实践的结合；二是突出课程研究的本土化特点，避免课程成为“他人”研究的领地。 相似文献
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回归与整合——课程观演进的一种关系解读 总被引：3，自引：1，他引：3
知识和理性主义课程观、经验自然主义课程观、概念重建主义课程观是课程发展史上三种比较具有代表性的课程观。从人与知识、教育与生活、课程与教学这三对关系中解读课程观的演进，可以发现“人的回归、、“生活世界的回归”、“课程与教学的整合”是其基本精神，同时，回归与整合也是我们新时代的课程精神。 相似文献
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全球课程改革走向何方 总被引：1，自引：0，他引：1
我国教育发展“进入了一个崭新的时代——课程改革时代”．课程改革要求我们“建构一种对活，合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童”为此，由国际课程促进协会(International Association for Adwmcement of Curriculum Studies)决定、教育部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学课程与教学研究所日前主办了第一届世界课程大会、 相似文献
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从课程设置看美国的课程领导模式 总被引：1，自引：0，他引：1
课程领导是指在课程发展的过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评价提供支持与引导，以帮助教师有效教学和提升学生学习效果的活动。它的主要内涵可以归纳为以下几个方面：课程目标与计划的设定、学校教育方案的管理与发展、教学进展状况的监督与指导、教师专业能 相似文献
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课程改革的核心环节是课程实施，教学则是课程实施的基本过程。带有全新创意的学生音乐课程为教师提供了一个新的课程环境，随之而来的就是解决教师教育观念的转变问题。如果教学观念不更新、教学方式不转变，教学改革也将成为空谈。新音乐课程标准迫切要求教师的教学观念要有新的突破。 相似文献
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高校课程管理：中国高校教学改革亟待开发的研究领域 总被引：27，自引：2，他引：27
当前开展的高等学校课程与教学改革，就其内容来看，主要是要对整个人才培养模式进行改革，而人才培养模式的改革必然涉及的一个关键性问题是要相应的管理方式的配套，在课程和教学改革中，课程和教学的实施系统的管理配套问题比较容易为人们所注意，而对课程和教学的生成系统进行相应的管理改革则很少有人去加以思考，这实际上是一个课程管理问题，这一问题本身就是一个非常重要的研究领域，在我国，这一领域的研究相当薄弱，本文试图对这一领域的重要性和基本内容以及与之相关的教育思想转变问题进行探讨，旨在促进教育理论界对这一重要领域的重视。 相似文献
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课程与教学的关系是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式造成了课程与教学的分离，即课程被视作学校教育的目标或内容，而教学则被视作学校教育的过程或手段。课程规定学校“教什么”，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定好的，教学的过程则是忠实而有效传递课程的过程。20世纪初，名教育哲学家杜威先生系统地提出了整合课程与教学的理念。80年代中期，美国学韦迪(Weade)提出“课程教学”这一术语，来概括课程与教学融合的状态，在晚近的课程及教学理论界，“课程教学”已成为时代精神的呼唤。无锡市新区实验小学承担的江苏省教育科学“十五”规划重点课题《为每一个儿童设计课程——个性化教学的研究》所呈现的课程与教学的实践形态即属于“课程教学”，因此，在课程教学中的“权力赋予”、“一系列事件”、“冒险活动”、“生成性目标”及教师所面临的挑战等一系列问题，该校教科室主任王备通过网络与国家基础教育课程改革专家组成员、原江苏省教科所所长成尚荣先生进行了对话。 相似文献
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就固原师专设置小学教育专业的指导思想、培养目标，构建制定专业教学方案的原则，制定教学方案的具体做法，教学方案中有关课程的说明问题作了较为全面的论述，旨在更好地开办这一专业，推动本校和本地区的教育事业发展。 相似文献
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加拿大科学课程的改革与发展 总被引：4，自引：0，他引：4
冯清高 《广东职业技术师范学院学报》2002,(2):6-11
科学课程是青少年素质教育的得要渠道，本文在回顾加拿大科学教育发展的基础上，对该国科学课程的目标，课程内容与重点，科技教育评价体系的发展与改革做了全面的综述，并就我国中小学课程改革中新整合的科学课教学的若干问题进行了讨论。 相似文献