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或是评分式，或是评级式．或是评语式……在目前的作批改中，教师大多在越俎代庖——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌．精批细改；然而．真正的“主角”学生呢，一般只能是“听众”“看客”他们对老师批改的作似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。 相似文献
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什么是减负？教育部基础教育课程改革专家工作组组长、华东师大钟启泉教授在谈及课程改革时说了这样一段话：“语文教材尽可以厚，尽可以多，对于学生而言，不存在什么负担的问题。书包重不等于负担重，只要学生感兴趣，那就没有问题。在美国，学生的课本要用行李车来拖！所以说，问题的关键在于课本是否具有可读性，是否贴近生活，符合儿童心理，这才是减负的关键。”同样，回头审视我们的作文教学，“教师怕教，学生怕学”，问题的关键也在于它是否体现了人文性，是否符合儿童的心理特征，是否贴近孩子的生活。因而，作文教学应不断追求并… 相似文献
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文章不厌百回改。修改文章应该是学生自己的事,而事实上大部分却由教师在越俎代庖。学生写作文往往是“一气呵成”,很少回头去看,即使是看也是走马观花．把改的任务交给了老师。这样,老师则成了批改作文的主体,而学生反倒成了“旁观者”。笔者认为．要培养学生的写作能力,不能只注重写,而更重要的是要培养学生修改作文的能力。 相似文献
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黄彩春 《中国校外教育(理论)》2010,(5):126-126
作文教学是一门艺术，它没有固定的模式。本文从（1）重视学生日常生活观察能力的培养；（2）提高学生的语言表达能力；（3）读写结合，适度把握写作的技巧；（4）“三多”训练促进学生写作知识的内化；（5）想法设法激发学生写作的兴趣五方面阐述了小学生作文能力的培养。 相似文献
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实行生态化作，是变教师“植入”式的指导为学生自我“植根”生长的作的唯一出路。它引进生态学的理论，着重研究作教学环境的优化问题，我们知道，写作环境包括外部硬环境和内部软环境，其内部软环境除情感、意志、道德等因素外，学生写作心理规律也是一个很重要的考察对象。生态化作 相似文献
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目前的作教学现状是怎样的呢?我认为是喜忧参半。所“喜”，多年来广大语教师、语教育工作在作教学领域进行了一系列的改革，做了许多有益的尝试，学生的作水平也的确有了较大程度的提高。所“忧”，是那些作课上愁眉苦脸、毫无兴致，中学毕业后连封信甚至连个“便条”都不会写的学生；是那一篇篇、一本本或言之无物，或内容雷同的学生作；是那些日日“泡”在批改作繁重劳作之中的语教师!我觉得作教学脱离学生的生活和实践，是当前作教学的主要弊端，我们的作课不是学生想写什么就写什么，而是由教师定出调子制好框子来让学生去“填空内容”。 相似文献
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传统的作文教学模式可概括为：老师出题（一厢情愿）——学生写作（被动应付）——老师批阅（愚公移山）——老师评讲（孤掌难鸣）。如此低效的循环往复，学生被动应付，谈“写”色变；老师也疲于奔命，成为拼命移“山”的愚公，然而今天移走明天又来，学生对老师的付出大多不屑一顾，结果“两败俱累”，收效甚微。 相似文献
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“为功名”的明清八股教学有一套较为完整的教学结构与训练程序。它更注重章的形式规范。是一种典型的模式程序教学。这种模式程序教学有利有弊：利在学生有法可依。便于掌握体形式特征。能较快地入格、合格。写出符合体规范的章；弊在只要求合格。不允许出格。这就产生了定法为的程序化弊端。限制了学生思维与表现的自由。扼杀了学生的创造性。这种只注重“工具性”的写作教学思想必然被历史的发展所淘汰。“为实用”的写作教学思想发端于五四新化运动。虽经几代专家、学近百年的探讨实践。就工具性这一点时至今日仍没有形成一套科学的完整的、成体系的写作教学理论。因而大多数老师作教学不是大撒手放任学生自流。就是脱膏实际的写作技巧指导。现状实令人堪忧。《新作》首倡“个性化”作以来。众多师生眼睛一亮。倾情参与。同时也引来许多专家、学关注的目光。纷纷投稿、各抒己见．就作教学展开全方位的讨论。“人性”与“工具性”无疑是当今写作教学的一个热点。二的高度统一也应是大家的共识。这一点正是《新作》“个性化”的理念。基于上述理念。本刊继2003年第十期编发了赵世金老师的《让迷途的作教学回归》一之后。今又缩发万胜锋、由忠义两位老师的《作教学的核心应该是人性与工具性的统一》一。究竟作教学的“人性”与“工具性”如何高度统一。希望广大关心作教学的专家、学、一线老师以此为焦点。百家争鸣。共同构建当代中学作教学的理论大厦。推动新时期作教学健康地向前发展。 相似文献
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我校上学期高二年级语期中试题的作话题是“爱”，试卷阅完后，我对全高二年级的360份语试卷进行了评析，作成绩很不理想。按理说，“爱”这个话题对高二学生来说是再好写不过的了。即使生活圈子很小的学生，他的生活中肯定少不了爱：父母之爱、手足之爱、师生之爱；爱国、爱生活、爱自然……但凡可以称为“爱”的情感。但凡和“爱”字相关的经历和事物，都在 相似文献
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作教学提倡“新思维、新表达、真体验”，在我国大力推进素质教育的背景下，话题作应运而生。它的内容开放自由，有利于学生充分发挥才能和表达个性特点；题目小中见大，有利于学生抒发真情实感，健全学生人格；形式丰富，体裁多样，有利于中学实施素质教育和高校选拔人才。1999－2001年高考均采用了话题作的形式。那么，在中学尤其是高三必须重视话题作的教学，下面就此谈几个问题。 相似文献
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何谓“作原生态教学”？我认为．它指的是作教学本来的、自身固有的生存面貌和发展规律。原生态作教学最核心的标志是作教学的所有活动必须符合学生的身心发展特点与规律．符合作教学本身的特点与规律，符合当今社会发展的特点与规律。——这与今天高中新课程设置所遵循的身心发展、统而不死和社会需要三条基本原则是完全吻合的。 相似文献
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李莉 《中国基础教育研究》2007,3(6):58-58
作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少（学生收获少）、慢（收效慢）、差（效果差）、费（时间浪费）的“瓶颈”状态，所以又是语文教学的难点，令众多教师上下求索，倍尝艰辛。 相似文献
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卿尚峰 《四川教育学院学报》2005,21(6):33-34
现行语文教材每册基本上是七或八个积累运用，每个积累运用中都安排了一个习作。长期以来，我们大多数语文老师习惯于对习作教学采用“课堂指导习作——课外学生完成习作——老师批阅修改习作”这样的模式，结果，每次习作耗时长、费力大，但收效甚微。究其原因有三：一是学生没有真正地动脑。因为习作是学生拿回家做的，在家长帮助下，学生原本真实的语言表达被遮盖了， 相似文献
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语文教学的首要任务是使学生完成口头语言向书面语言的转变，口头语言是学生在生活中潜移默化掌握的，儿童在入学时大多数能叙述一件完整的事情，并不是只能说一句话。这一时期，是孩子智力开发的最佳时期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于想像思维，正是口头语言向书面语言过渡的时期。根据儿童这一特点，我们以小学低段学生为研究对象，将“作文能力”作为语文教学的核心，推动语文教学的质量与效益，从而全面提高学生的语文整体素质。一、“作文先导式”教学的涵义“作文先导式教学”，是以“作文”为教学载体，以表达与交流为操作平… 相似文献
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作是学生应用语言字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。学阶段的作是一种习作，它有叫于“创作”、“作”，是一种最盛本的书面表达训练。但是，出现单纯从语教学角度理解小学怍，热切地追逐着所谓的作“体系”、“模式”、“套路”，热烈也欢迎着“快速作”之类的作练法。可以这么说，我们造就了多思路狭窄、立意粗浅、笔呆皈、千篇一律、万人一面的习作“作”．或是一些擅长编造“美丽谎言”的“高手”。翻开学生的作，我们往往会看到许多“套路”一致的本，仿佛是一个糕盒子印出来的许多块糕。这一致的套话对许多学生来说并不是他们内心的真话。在作的过程中，在作的本中，学生认知能力的强弱，思想品质的高低我们已经很难一目了然。作出现了虚伪，诚分析之： 相似文献
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共同作文：作文指导新尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的作教学形式，弊端较多，主要表现在：学生缺乏写作热情，大多是当任务似的完成。要么弄一堆散乱的“字”凑数；要么囫囵吞枣地抄上一通；要么确实不知如何下笔，怎样去写，索性不写……教师则成天忙于圈圈点点，给学生“当秘书”；即使下的功夫很大，可因为大多数学生不知其“所以然”而收效甚微。总之，师生双方多处于无效劳动状态。 相似文献