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目前有关儿童损人行为的研究主要集中于损人行为前的心理探析,而对于儿童损人后的心理研究仍然比较缺乏。从道德失调的角度来探讨儿童损人后的失调心理,包括对道德失调产生的原因——道德评价,道德失调的自我调节驱力——负性情绪,道德失调的调节方法——认知、行为的改变等的研究。探讨儿童损人行为后的道德失调心理具有重要的德育价值。 相似文献
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目前有关儿童损人行为的研究主要集中于损人行为前的心理探析,而对于儿童损人后的心理研究仍然比较缺乏.从道德失调的角度来探讨儿童损人后的失调心理,包括对道德失调产生的原因--道德评价,道德失调的自我调节驱力--负性情绪,道德失调的调节方法--认知、行为的改变等的研究.探讨儿童损人行为后的道德失调心理具有重要的德育价值. 相似文献
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情绪调适是指个体通过认知和行为策略来改变、管理自身情绪的过程。对于中学生来说,考后情绪调适是其需要提升的重要心理素养。心理教师可围绕学生考后的情绪、认知、行动等方面常出现的心理困惑设计一系列活动,引导学生调适情绪、改变认知,最后转化为积极的行动。 相似文献
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高培霞 《首都师范大学学报(社会科学版)》2006,(2):115-119
自我关注是个体在认知过程中,注意的中心转向自己的心理现象,由此引起认知、行为和情感的变化。本文从自我关注与情绪的关系研究入手,对自我关注在精神病理性情绪失调中的作用、自我关注对情绪强度的影响和情绪对自我关注的影响等领域的研究进展作一回顾,并对今后的研究方向提出了自己的看法。 相似文献
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青少年情绪困扰的压力与认知根源 总被引：1，自引：0，他引：1
在当今社会转型和学习压力下，青少年情绪困扰的现象日益凸现。情绪困扰不仅严重影响青少年的学习和生活，还威胁着他们的身心健康。不合理的想法、不正确的归因、认知失调等认知因素和校园压力是青少年产生情绪困扰的主要根源。缓解情绪困扰应从调整压力以及改变认知入手。 相似文献
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曾少云 《中国科教创新导刊》2008,(15):61-61
情绪的自我管理是指个体调节和改变自己情绪的过程,它通过一定的策略和机制,使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。具体来说,它是通过生理调节、情绪体验调节、行为调节、认知调节和人际调节等途径实现的。情绪管理是指一个人对自己情绪的自我认识、自我控制、自我区分等能力和对他人情绪认识与适度的反应能力。 相似文献
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崔格格 《佳木斯教育学院学报》2014,(5):262+281
对情绪的研究中,具身认知理论不同于传统的认知心理学观点,它认为情绪过程中混合着包括肌肉、神经、大脑皮层等身体变化,身体的变化可以显著的改变情绪或者和情绪相关的认知、决策等过程,并且表情、身体姿势等也是情绪形成,情绪的理解,和情绪识别等过程中重要的一环,并且会影响个体的选择偏好,决策,和语言理解等行为。 相似文献
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用认知失调理论审视数学课程改革 总被引：4，自引：1，他引：4
数学课程改革中难免出现关于认知和行为方面的问题,这些问题可以归结为认知理念、认知现实、认知行为上的失调,应用认知失调理论分析研究上述存在的问题,得出加强理念培训、改善教学环境、建立科学的评价体系是减少失调的有效途径. 相似文献
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正向行为支持是一种在对问题行为进行功能性评估的基础上制定相应策略,以求改善问题行为和提高生活质量的方法。将正向行为支持运用到大学生心理健康教育的实践当中,构建大学生心理健康教育的正向行为支持模式,是提升大学生心理健康教育实效性的有益尝试。 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2015,(6):32-37
情绪调节作为个体社会化的重要组成部分和适应社会的关键心理机制,受到情感研究领域的大量关注。基于Gross的情绪调节过程模型,选择注意分散和认知重评策略,借助事件相关电位技术,探索二者电生理学特征之间的差异,揭示调节策略的性别差异。得出如下结论:(1)与认知重评策略相比,注意分散发生在情绪生成过程的较早阶段。(2)男性偏向于使用认知重评策略,而女性则偏向于使用注意分散策略。(3)认知重评策略的性别差异显著,男性被试比女性被试的LPP振幅小。 相似文献
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农村留守儿童的问题行为调查及家庭影响因素 总被引：3，自引：0，他引：3
本研究采用早期问题行为发现量表对470名小学四、五、六年级和初一、初二、初三的留守儿童进行测量。结果发现：留守儿童存在情绪方面的问题行为较为严重，其次为学业适应不良及人际关系不适应；男生容易出现学习不适应问题，女生较易出现情绪不稳定问题；年级差异上，四年级、六年级和初三留守儿童学习和情绪问题较其他年级更严重；是否与兄弟姐妹生活在一起、父母外出时间、外出距离、回家频率、代养人类别及教养方式、留守儿童性剐及年级是影响留守儿童问题行为的重要因素。 相似文献
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Sergentanis TN Papadodima SA Evaggelakos CI Mytilinaios DG Goutas ND Spiliopoulou CA 《Anatomical sciences education》2010,3(6):287-294
The reactions of students to forensic dissection encompass psychologico-emotional and physical components. This exploratory study aimed to determine risk factors for students' adverse physical and psychological reactions to forensic dissection. All sixth-year medical students (n = 304) attending the compulsory practical course in forensic medicine in the 2005-2006 academic year were asked to complete a questionnaire at the conclusion of the five-day course. The questionnaire surveyed physical and psychological reactions (outcomes) and 47 student traits, beliefs, and behaviors (risk factors) that might predispose to adverse reactions. Multivariate ordinal logistic regression yielded five independent risk factors for negative psychological reactions: female gender, stereotypic beliefs about forensic pathologists, a less cognitive and more emotional frame of mind relative to forensic dissection, more passive coping strategies, and greater fear of death. The sole independent risk factor for physical symptoms was a less cognitive/more emotional approach to dissection. Students' reactions to forensic dissection integrate a host of inherent and dissection-related risk factors, and future interventions to improve this aspect of medical education will need to take into account the complexities underlying students' experiences with dissection. 相似文献
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课堂中师生冲突心理因素分析及应对策略 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂上的师生互动既有和谐一致的一面,也有冲突对立的一面。从冲突负面效应分析,它会对自己以及他人的学习产生不良影响,进而影响课堂教学效率,破坏师生关系。师生冲突行为的产生一方面源于教师的心理因素,如处理问题的态度、对待学生的态度、教师的能力与威信等;另一方面源于学生的心理因素,如需要得不到满足、情绪一时冲动、认知方式的差异、行为偏差和品行障碍、学习思维状态的疲劳等。教师在改善师生关系、消除学生的心理困扰、减少并化解师生冲突中处于主动地位。 相似文献
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玉开慧 《南宁师范高等专科学校学报》2012,(1):121-123
优化课堂教学心理环境是提高大学英语教学质量的有效途径之一。教师通过注重情感教学、强化学习策略培训和转变学生学习方式等教学行为来优化大学英语课堂教学心里环境,使学生以积极的心理状态和学习行为参与大学英语课堂教学,从而有效地提高大学英语教学质量。 相似文献
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By employing quantitative research methods, the paper investigates college students' preferences to English classroom behaviors and the relations between behaviors and achievements. The results indicate that there are significant differences among the subjects' behavior, cognitive and emotional elements, and their classroom behaviors are mainly visual, individual, imitative and exterior-motivated; there are significant differences in behavior element and emotional element between high-result group and low-result group; confident and oral classroom behaviors have prominent relations with CET-4 achievements, and different teaching methods may make learning behaviors produce good or bad effects to achievements. 相似文献
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无法忍受不确定性是对不确定性情境或事件进行感知、解释和反应的认知偏差,它影响个体的认知、情绪和行为反应.不论该情境或事件发生的可能性大小和导致的后果如何,无法忍受不确定性的个体都认为是无法接受的,应该回避.该文介绍了三种主要的无法忍受不确定性测量工具,探讨了无法忍受不确定性的神经机制,阐述了无法忍受不确定性导致的不良后果:信息加工偏差和决策能力受损,担忧、焦虑和抑郁等负性情绪,消极应对策略和不良问题取向,文章最后对无法忍受不确定性的未来研究方向进行了讨论. 相似文献