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学习了黄土高原“脆弱的生态环境”,我觉得“脆弱”这个词很有拟人色彩,是否可以把这个作为一个思想教育的突破口呢？我决定在学生理解脆弱的生态环境的基础上,让学生理解“脆弱的人”有什么样的表现,我们应该怎样对待这样的人？有学生讲：“脆弱的人很难从悲伤情绪中走出来”“脆弱的人需要保护”……在本课的结尾,我给学生展示了一系列改造后的黄土高原面貌,再和昔日沟壑纵横、千疮百孔的黄土高原作了鲜明对比,学生的表情也从惊奇到喜悦不断变化着。 相似文献
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范宽《溪山行旅图》的山石、树木基本构架是源于秦岭,从描绘的山石肌理特征看,又是黄土高原崖壁坚实而粗砺的质感。也就是说范宽采用秦岭山石结构,用黄土高原山崖质感的皴法,把秦岭山体的雄强与黄土高原山峦的浑厚感觉结合起来,创造出了“峰峦浑厚,热状雄强”的山水画艺术作品。 相似文献
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文言文教什么呢？顾名思义,一个是“言”,一个就是“文”.文言文教学能不能体现出它应该有的内涵？体现它本身的教学规律？如何处理好“言”与“文”的关系？“文”和“言”怎样有机的融合？ 相似文献
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出租车驶出银川市，向西。太阳刚露头，路边的白杨树整齐地排列着伸向远方。司机指着前方一排褐色的山脉说：“那是贺兰山。”黄土地的尽端，碧蓝明空下，那段矮墙般的东西就是岳飞想要马踏的贺兰山？“这么低？”“低？咱们离它远。我们这儿空气干净，能见度高，望山跑死马！”果然，汽车一路向前开着，贺兰山一路向后“退”着，像是浮在天边。“野旷天低树”一点也不假，无垠的黄土高原上，连山都显得低了。向西，汽车直奔西夏王陵之首———元昊陵墓。贺兰山终于近了，座座山峰脊如刀，尖如锥，坚实冷峻，如同钢铁铸就。“这山上怎么没有… 相似文献
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化学用语是描述化学变化最简洁的化学语言。因此对化学用语的理解和运用是构成化学解题能力的基础。主要是通过训练熟记各种“式”、“符号”的写法和意义,能判断出题给“式”、“符号”是否正确？为什么错了？应如何改正？书写的规律是什么？ 相似文献
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玻璃窗上的“汗”是空气中的水蒸气遇到冷的房间窗玻璃液化而成的小水滴．那么,“汗”出在房内的玻璃一面还是房外的一面呢？一定出在房内的一面吗？答案是：不一定! 相似文献
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有一则题为《采访》的小故事是这么说的：
一女运动员在比赛中获得一枚铜牌,有记者采访她：“你觉得你发挥出水平没有？”运动员满怀喜悦之情,连声说：“发挥了,不发挥出水平怎能获得铜牌？”记者接着问：“获得铜牌,你有什么感想？”运动员依旧兴奋地说,“非常高兴”。“ 相似文献
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刘勰在《文心雕龙》中说：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”《安塞腰鼓》正是以诗载情，达到了“情”、“辞”、“文”、“理”的完美统一，创造出雄浑刚健、野性大气的意蕴美，也创造出阳刚火烈、酣畅淋漓的形象美。《安塞腰鼓》是刘成章的散文名篇，曾获首届“鲁迅文学奖”。这一曲腰鼓擂出了黄土高原人生命中潜在的能量的萌动与爆发，是一曲生命和力量的礼赞。 相似文献
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前不久，听一位老师讲《白杨礼赞》。老师看上去像孩子们的大姐姐，大概刚从大学毕业吧，其形象和话语都有很强的亲和力，说话的声音“如鸣环”，很悦耳。孩子们的配合似乎也很默契。你听—— “白杨树实在是不平凡的”，老师把“不平凡”三个字咬得重重的，说道：这是本文的文眼。为什么作者先描写黄土高原的景色呢？孩子们的手臂齐刷刷地举起来：那是白杨树赖以生存的环境，这样写就突出白杨树生长的“景美”。老师点点头，笑得很灿烂。那为什么要描写白杨树的干、枝、叶、皮？表现白杨树的“形美” !同样是手臂高举，对答如流。老… 相似文献
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作为“80后”,作为一名教书才三个月就被拉来当班主任的新教师,我面对的几乎是清一色的“90后”学生。“80后”老师遇到“90后”学生,碰出的是什么呢？是警察与小偷的战斗？是独生子女与独生子女的战斗？还是寻求和谐的一个过程呢？二者PK,我有失落的困惑,也有收获的喜悦,更多的却是在“碰撞”中的成长。 相似文献
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2008年10月初的一天．我走进南京市实验幼儿园大班活动室,见到教师和孩子们正在热烈讨论“神七飞天”的情景。孩子们还提出了诸如“火箭是怎么发射的”“宇航员在飞船里吃什么？怎么吃？怎么喝水？怎么睡”“为什么要出舱”“火箭为什么要分离”等等问题。 相似文献
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何谓诗？众说纷纭。但文字简练，承载量大，即文字上的“挂一漏万”应该是诗的基本特点。读者，可以根据“漏万”之后的文字，再溶进自我，品味出巨大的丰富的具有个性特色彩的内容和情韵来，即“据一初万”，也应是解诗的不二法门。如何“据一补万”？读者可不可以补出不同的“万”来？这一问题争论不休，没有成说。 相似文献