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编者按:教研室、教研员,这是唯有中国才有的国家基层教育机构和专业人员,当属中国基础教育的一大特色。曾有教师被问到在教学中有否研读学科课程标准时,教师回答:"我们不用看课标,听教研员的就行。"可见,教研员是基础教育教师队伍"真正"的领军者!在我国基础教育急需缩减理想与实践之间差距、提升育人水平和育人质量之际,教研室和教研员该如何创新工作,提升 相似文献
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教研员队伍是一支教育精英群体,履行研究、指导、服务、管理的职能;教研员被誉为"教师的教师",对教师的成长起着唤醒、点拨、引领的作用,一位优秀的教研员就是一支优秀的学科教师队伍。面对新的教育形势,教研员必须重新审视自己的角色定位,创新教研方式,提升教研品味。 相似文献
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教研员作为教学研究的组织者、促进者、参与者,教师专业化发展的引领者,"引领、指导、服务"就成为教研员的工作职责,其中"服务"是教研员工作的表象,"指导"是教研员工作的行为,"引领"是教研员工作的核心。面对教育教学改革的新形势,教研员应该如何走进新课程,引领、指导和服务课程教学改革,并提升区域内教师的学科教研水平,就成为迫 相似文献
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一、教研工作的新起点在实施新课改后,对教研员来说,与教师共同站在了新的起点.一样的认识、一样的参加培训、一样的面对全新的课程标准和教材.可以说,在使用课程标准和新教材方面,教研员与教师是处在同样的起点,全然没有了以往的优势.而且对教研员来说,还有一个与教师不同的是教研工作的新起点,即在学习和理解课程标准的前提下,如何开展区域性的教研工作,如何将自己以往的工作经验在新的起点上加工、整合.这些都是需要教研员认真面对和深入思考的问题. 相似文献
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教师"个人课题"的研究,大多为立足于本学科的研究。由于一些地方教师"个人课题"研究由教科室(所)组织与管理,因而教研员往往不能积极介入管理、指导。本文基于教师专业成长的需要和教研员工作性质,提出教研员对教师"个人课题"指导的有利条件和必要性。教师开展"个人课题"研究,需要教研员提供展示交流的平台,需要教研员针对性的指导、服务,需要教研员的专业引领。 相似文献
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某校举行教师优质课竞赛,校长特地请来区教研员来评析和指导。上午课上完了,下午是评课。教研员问主持人科组长打算怎么评课。组长说",先让执教老师说说上课的思路和意图,再请大家发表观后感受和建议"。教研员是大 相似文献
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教研室作为具有中国特色的教学研究组织,在新中国教育教学发展的不同时期曾经起着十分重要的作用,在历次课程改革中,课程理念和新的教学方法都是通过基层教研室和教研员推进到每所学校、每位老师的每一堂课的。由于教研室的教研员是离广大一线教师最近的“专家”和“权威”,所以一线教师对教研室和教研员“情”有独钟,这是教育教学改革的一支重要力量。 相似文献
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《大连教育学院学报》2018,(2):1-4
新时代对教研员提出更高的要求:教研员要由优秀的经验型教师转型为专业的课程领导者。教研员要明确新时代教研工作内涵,规范教研行为,创新教研工作方式,积极开展教研转型。 相似文献
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<正>在上海,大多数学生对于突然降临教室、坐在后排听课的老师并不陌生。这些听课老师的身份是:教研员。作为一种带有鲜明中国特色的教育制度,教研员制度的实施,起源于上世纪80年代。昔日坐在后排的"听课老师",眼下却被认为是成就上海教育的一支重要部队。2013年12月初,世界经济与合作组织主办的PISA2012测试成绩公布,上海学生继2009年之后再次折桂。包括《世界是平的》一书作者、纽约时报专栏作家托马斯·弗里德曼在内,国 相似文献
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建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的方向和重点,强化以校为本的研究意识,强化教研机构的教学研究、指导和服务功能,需要教研员开展"下水教研"活动."下水教研"是新课程改革背景下产生的一种新的教研方式,体现着对传统教研活动方式的继承、发展与创新.全面正确地认识"下水教研"活动,有效开展多种方式的"下水教研",对于加强学校的教学研究指导,对于教师和教研员专业发展,都具有十分重要意义和作用. 相似文献
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“教研员”是我国教育领域特有的一个专业名词。他们作为学科教学的中坚力量、骨干分子,指导着一线教师的教育教学;他们是学科教研的带头人,也是将课程目标落到课堂教学中的关键人物。教研员的工作性质反映到深化新课改的工作中,迫切需要他们引领教师进行新的教学实践尝试,让深化新课改的理念深入教师。这给已脱离教学一线的教研员们提出了问题,也让他们在今后的工作中有了更多反思的空间。 相似文献
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教研员下基层是提升教研质量的需要。只有深入一线亲身实践体验,才能获得真实、鲜活的感性素材,指导才会实在有效。《上海教育》：从2013年9月起,上海市黄浦区教育学院启动实施教研员“下沉”基层学校的制度,要求教研员下基层去“任教一个班级,合作一个研究项目,蹲点一个教研组”。这一制度的推出是基于怎样的背景和思考？ 相似文献
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做教研员已经一年多了,新鲜和兴奋已渐渐淡去,对工作的感受、现状的把握也越来越真切了。一年的时间不长,它甚至让人感觉是在不经意间过去的,做了一些事情,谈不上有什么成果;一年多的时间又很长,因为在这段时间中自己所做的工作是以前从未做过的,对于服务理念、合作精神、责任观念和"新成长观"有了新的定位和在实践中的提升。这一年多的教研生活,可以说是挑战与发展并存、研究与实践交融、问题与空间同在。期间感受颇多,新鲜、好奇、焦虑、不安,交叉混杂。好在有大家的关心、帮助和支持,自己在工作中学会了适应,也有了些新的感悟。笔者体会到要做好教研员须从以下几方面努力。 相似文献
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正"下面请专家对我们学校教学的现状予以指导。""下面有请教研专家对我校的这两节课进行现场点评。"无论是公开课也好,家常课也罢,这样的言语在学校的教研活动并不少见。如若教研员或是本地知名的教学专家在场,学校教研活动的组织者都将抛出这样的一句话。然后,教研员或是教学专家们便开始条分缕析,从教学目标的定位,到教材内容的把握,再到教学方法的选择、教学效果的落实,从优点到缺点,从问题到不足,分门别类,娓娓道 相似文献
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提高教学质量是办学的永恒主题,也是办学的一个长期实践探索的过程。提高教学质量的核心是抓好教研工作,而健全的教研机构是搞好教研工作的前提和保障。目前,农村小学教研机构建设的情况如何呢?我们以此为专题开展了调研活动。以某县(区)为例:县(区)教研室设小学专职教研员4人,兼职教研员3人,协职教研员 相似文献
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<正>在高中新课程的推进中,课改专家强调应重视"校本教研"。有位专家说得好:课程改革成败在学校的领导决策和教师的作用,关键在教研员。事实上区域教研员深入基层学校指导机会是有限的,如果在学校的骨干教师中发展兼职教研员,就能收到事半功倍的效果。 相似文献
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随着新课程改革的推进,随着信息时代的不断发展,教研员、教师、学生之间究竟应该是怎样的关系?教研员究竟应该怎样做,才能真正为提高教育质量服务?笔者经过一段时间的实践研究,试图创建一种新的教研工作模式,姑且称之为"双向互动式教研模式". 相似文献
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一个人的认知水平决定了他将成为什么样的人.围绕教研员的专业领导力看教研、育素养是一种重要的教研思维方式和教研技术方法.学科教研员的专业领导力出现问题,都是因为自身的"六力"受到了局限,统筹这"六力",用更高层级的方式来修炼,能够使教研局面豁然开朗,甚至迎刃而解.教研员发挥学科教研的专业领导力,创新培养的策略与方法,可以更好更深入地实现新时代核心素养的落地发芽生根. 相似文献