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1.
论特殊教育教师专业化发展 总被引：1，自引：0，他引：1
特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量,是特殊教育教师队伍建设的重要方面。特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质,还包括特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育教师专业化发展存在的问题在于特殊教育教师的数量严重缺乏、专业水平不高、培训制度不完善,促进特殊教育教师专业化发展的对策在于加强特殊教育教师专业化培养、完善特殊教育教师的培训制度、尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度、建立有效的激励机制。 相似文献
2.
包文婷 《当代教育理论与实践》2011,3(10):13-15
特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量,是特殊教育教师队伍建设的重要方面。目前我国特殊教育教师专业化发展存在的问题在于特殊教育教师的数量严重缺乏、专业化水平偏低、培训体制不完善、角色认同感不高、生活质量不理想,促进特殊教育教师专业化发展的对策在于改革师范院校的特殊教育教师培养体制、建立具有中国特色的特殊教育教师资格证书制度、完善特殊教育教师培训制度、加强特殊教育教师的专业认同感,树立终身学习观念、关注特殊教育教师的生活质量,建立有效的激励机制。 相似文献
3.
采用问卷与访谈相结合的方式就安徽省特殊教育教师专业发展现状进行了初步的调查研究,发现目前安徽省特殊教育教师存在学历水平偏低,特殊教育专业修养不够;参加培训机会较少且针对性不强;科研意识和能力欠缺;专业认同感不足等现象.建议通过开设特殊教育本科专业,实施特殊教育教师资格制度,构建特殊教育培训体系,加大特殊教育科研力度,建立长效激励机制等途径促进特殊教育教师专业发展,推动安徽省特殊教育事业不断向前. 相似文献
4.
陕西省特殊教育教师专业发展现状的调查研究 总被引：1，自引：1，他引：0
采用问卷调查法、访谈法对陕西省六所特殊教育学校197名特殊教育教师专业发展现状进行了调查.结栗发现,特殊教育教师数量匮乏;特殊教育教师专业化程度偏低;特殊教育教师培训次数少,培训内容缺乏针对性;特殊教育教师科研意识淡薄.针对陕西省特殊教育教师专业发展中存在的问题,提出促进特殊教育教师专业发展的建议:特殊学校与大学建立合作机制;建立特殊教育教师资格认证制度;特殊教育教师培训走终身教育的道路;通过多种因素的作用促进教师参与科研. 相似文献
5.
教师专业化是近年来我国学者研究较多的一个论题。检索这方面的研究可以发现,学术界主要从教师专业化的基本理论、教师专业化实施的制度保障和教师专业化的实施策略等方面展开研究。这些研究成果为特殊教育的师资培养提供了有益的借鉴:应尽快制订特殊教育教师的专业标准,将教师的学历要求转为资格要求;改革特殊教育教师培养方式,构建职前、职后一体化的专业教育体系;提升特殊教育教师的专业地位。 相似文献
6.
上海市学前特殊教育教师专业化发展调查研究 总被引：3，自引：1，他引：2
本研究采用问卷调查和访谈法,对上海市公立幼儿园(机构)中在编在岗的72名学前特殊教育专任教师进行调查,了解其专业化发展状况.结果表明:(1)上海市学前特殊教育教师的年龄分布相对均衡,学历水平以大专和本科为主,但有系统学习特殊教育的教师比例低,因此需要加强对接受过特殊教育专业培养的师资的引进力度;(2)上海市学前特殊教育教师基本满意目前的工作状况,对工作的意义和价值充满信心,职业道德素养较高,教育观念较新,但在专业知识、专业技能和专业自主权方面需要提升;(3)加强管理,严格专业准入制度,充分发挥园长的引领作用,加强学科知识和教学技能与方法的培训,营造以科研带动专业化发展的优良氛围是提高上海市学前特殊教育教师专业化水平的有效途径. 相似文献
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专业化与职业化是辅导员队伍建设的必由之路 总被引：2，自引：0，他引：2
高等学校辅导员队伍的角色泛化、定位不清,造成辅导员队伍的专业化水平较低,职业认同度较低.要加强辅导员队伍建设,就必须走专业化与职业化之路,在实践中要改革高校管理体制,实行专业化管理;确立高校辅导员系列职业体系,打通其职业化发展通道;在相关高校设立辅导员专业;增强培训的专业性与实效性. 相似文献
8.
本文通过问卷法和访谈法对西藏自治区的三所公办特殊教育学校师资在职培训现状和需求进行调查。结果显示:西藏特殊教育教师在职培训存在形式缺乏针对性,内容缺乏专业性;培训有重理论轻技能的现象,与教师实际需求不符和缺乏有效培训评价机制等问题。教师对特殊教育学科指导和技能培训需求较高。最后提出了进一步完善师资在职培训的三点建议:提高在职培训的专业化水平;丰富培训形式;建立系统、有效的在职培训制度。 相似文献
9.
本研究采用问卷调查法,以贵州省某高校90名职前特殊教育教师为研究对象,调查了其职业认同状况。结果表明:职前特殊教育教师的职业认同处于中等偏上水平;职前特殊教育教师职业认同在年级上存在显著差异;职前特殊教育教师职业认知和职业行为在性别上存在显著差异;职前特殊教育教师的职业行为在高考志愿顺序上存在显著差异。研究提出如下建议:切实保障并提高特殊教育教师的福利待遇及社会地位,让特殊教育教师成为令人尊重的职业;细化教师招考专业要求,分类设立特殊教育专业的教师资格证书考试,从招考制度和教师资格证考试制度等方面体现特殊教育教师的专业性,提升职前特殊教育教师的职业认同水平;职前特殊教育教师培养单位需要改革特殊教育师资培养模式,支持鼓励学生辅修双学位;对高考生加强专业宣传力度,摒弃偏见,树立信心,制定科学合理的培养方案,优化对学生的专业教育。 相似文献
10.
特殊教育事业的快速发展急需大量有扎实专业技能和职业素养的特殊教育教师。目前特教学校教师的质与量远远不能满足特殊教育事业发展的需求,但是特殊教育专业毕业生由于社会和自身的原因,只有少数在毕业之后从事特殊教育行业。为了特殊儿童能够更好地成长和融入社会生活,更多的特殊教育专业毕业的大学生从事特殊教育事业,国家政策扶持是特殊教育事业发展的前提;培养特殊教育教师应关注职业素养;完善特殊教育教师资格认证制度,建立特教实习教师资格制度;高等院校特殊教育专业课程设置应基于理论,划分详细,融入实践,鼓励创新;形成全社会人人关注特殊教育发展的新局面。 相似文献
11.
This article studies the dilemma between professionalization and professionalism in the development of teaching into a bureaucratic
organization in Hong Kong. Professionalization and bureucractization are simultaneous processes. Teaching as an occupation
has grown from a state of idiosyncrasy to a profession with defined boundaries. However, achieving system efficiency and technical
rationality, both features of bureaucracy, could undermine or suppress teachers’ individual autonomy. Thus, bureaucratization
supports professionalization by raising the status of teaching, but undermines professionalism by constraining teachers’ autonomy.
The article examines the changing pattern of stratification and how it shaped the relationship between the professionalization,
bureaucratization and professionalism of teaching in Hong Kong. It argues that teaching cannot be a true profession without
realizing professionalism, and that teacher education has a central role in the drive towards it. Key Words: Hong Kong teachers,
teacher education, professionalization, professionalism, stratification 相似文献
12.
美国教师专业伦理建设及启示 总被引：15，自引：0，他引：15
完善的专业伦理是教师专业化的重要内涵.美国在推进教师专业化的过程中,通过制定全国统一的教师专业伦理规范,并以优秀教师行为守则激励教师,使教师的专业伦理水准得到有效提升.我国的教师专业伦理建设,应当很好地吸取美国的经验,通过凸显专业伦理的专业基础、强化服务意识、加强自主与合作等,促进中国传统师德向专业化时代所要求的教师专业伦理转化. 相似文献
13.
基于教师专业发展的高师教育改革 总被引：1，自引：0，他引：1
宋燕 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,43(4):124-130
教师发展的理念引领高等师范教育的发展。教师专业化是一种新的教师发展理念,包含教师个体专业化和教师职业群体专业化两个维度,兼具职业性和社会性两重属性。围绕教师专业化的这两个维度、两种属性,我国政府以政策作为支持和引领,对高等师范教育作出了一系列的改革。体现在宏观体制的调整、教师专业水平的提升以及教师地位、待遇的提升等方面。 相似文献
14.
熊焰 《广东教育学院学报》2005,25(6):44-48
教师专业化及其发展已引起各国家的关注。教师专业化运动包括对“专业”、“教师专业化”与“教师专业发展”及其特征等基本理论的探讨。“教师是一种专业”的观念已得到绝大多数人的认可,并且正在成为一门重要的专业。教师职业所具有专业的特征,决定了教师教育或教师培训的发展方向就是要提高教师职业的专业化。 相似文献
15.
本真的教育理念:教师专业发展的重心 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化运动是在现代性中开展的,受现代性及其技术型专业观的影响,教师专业化实际上走的是技术型专业化道路。作为主体间的精神交往与建构活动,教育是人文性活动。因为是人文性活动,所以更需要理念,教师职业是理念型职业而不是技术型职业。教育理念选择、重构着教师任教的学科知识,驾驭着教学方式和教学技能,学科知识和教育技术只有在本真的教育理念指导下才能取得本真的教育效果,所以,教育理念是教育活动与教师职业知识的灵魂和统帅,是教师专业化的根据之一。教师专业化的方向应当是理念型专业而不是技术型专业。当下,在教师的学历基本达标之后,本真的教育理念应当成为教师专业发展的重心。 相似文献
16.
试论教师职业专业化及其训练 总被引：1，自引：0，他引：1
刘汉云 《贵阳学院学报(社会科学版)》2004,(1)
教师职业伴随着教育的诞生、发展不断发生变革 ,从经验化、随意化到专业化 ,经历了一个发展的过程。教师职业专业化决定了教师职业训练的专业化。教师职业训练的内容应包括 :专业理想、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质。 相似文献
17.
Maria B. Sciuchetti Phyllis M. Robertson Laura A. McFarland Shernaz B. Garcia 《The Teacher Educator》2018,53(2):150-166
The highly complex demands of the profession often overwhelm new teachers. Burnout and attrition are known consequences of inadequate preparation, burdening the education system with costly turnover and schools with disproportionate numbers of inexperienced teachers, including special educators. Many teacher preparation programs embed field experiences as a formative aspect of professional development with the intention of exposing candidates to the realities and demands of the profession. Little is known, however, about the ways in which preservice teachers’ professional awareness develops via in-context learning through field-based experiences. Using an exploratory, qualitative approach we analyzed end of course reflections of 31 special education preservice teachers for insights into the development of their professional awareness (professional roles and responsibilities) following a strategically aligned field experience. Findings suggest that participants expressed a growing understanding of professional practices, teacher dispositions, and professional relationships. A discussion of the findings and implications for teacher preparation are presented. 相似文献
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19.
教师专业发展的内涵与历史发展 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对教师专业化、教师专业发展、教师专业性等相关概念的内在逻辑关系及其发展演变的梳理,关于教师专业发展内涵的各种诠释以及它们之间的历史转承,可以得到清晰的重构。教师专业发展是对教师专业化理路加以扬弃的选择,而教师专业性的诉求则是教师专业发展的内在依据和根本动力。教师专业发展的持续开展也有助于提升教师专业化的程度。 相似文献
20.
对教师专业化的理念、现实与未来的探讨 总被引：29，自引：1，他引：29
教师专业化问题是一个关涉教师教育目标的大问题 ,因而一直是教师和教师教育研究中的重要课题。自教师专业化作为课题被提出以来 ,在理论与实践上经历了一个由重视教师作为专业性职业的地位和待遇向强调教师的角色与实践转变的过程 ,而且在当前的信息化社会里又面临着新的挑战。为迎接新的挑战 ,推动教师专业化的进程 ,为教师职业寻求新的专业特性的努力方兴未艾。对教师专业化的理念、现实与未来的把握 ,对于我们思考我国教师教育的目标具有一定的参考价值 相似文献