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王辉 《商丘师范学院学报》2023,(3):98-101
采用文献资料、逻辑分析等方法,对高校体育专业《武术》课程思政教学目标设计、思政教学内容体系建设、思政教学方法以及思政教学评价等内容进行了分析与探讨.结果认为,高校体育专业《武术》课程思政教学应结合人才培养需求,发掘武术思政元素内涵,多途径丰富思政教学方法,提高教师思政教学能力,构建有效的武术课程思政教学评价体系. 相似文献
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高职院校各科课程教学与思政教育的深度融合,能够进一步促进“立德树人”根本任务的落实。文章简述“课程思政”与高职院校思想政治理论课的特点,指出高职院校思想政治理论课存在的问题,并从课程目标、教学内容、教学方法体系、考评模式以及促进“课程思政”落地等方面,探讨高职院校思想政治理论课建设途径。 相似文献
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针对“双高”建设背景下高职院校中医养生保健专业群课程思政建设中存在的问题,结合“双高”背景,根据中医养生保健专业群服务大健康产业的专业特色和中医药文化的优势,研究专业群人才培养目标对思想政治素质、人文素质和职业素质等的要求,确立了专业群的思政主线,并对专业群内的课程体系进行重构,制订专业群人才培养方案,建设一批课程思政特色鲜明、充分体现职教精神的教材;发挥校外实训基地和合作企业的优势,使师生沉浸式接受课程思政教育;建立和完善课程思政教学效果评价体系和机制;初步构建中医养生保健专业群主题明确、特色鲜明、协调统一、多部门合力推进、全方位一体化育人的“大思政”课程体系。 相似文献
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陈美玲 《南宁职业技术学院学报》2023,(6):63-71
课程思政教学质量评价具有促进立德树人根本任务落实、推动人才培养教育目标实现、助力高职院校教学质量提升的功能。高职院校构建课程思政教学评价体系是课程思政深入推进的关键环节,但当前部分高职院校课程思政评价体系建设中存在着忽视教学评价原则顶层设计,评价方向定位不明;忽视多方利益相关者,评价主体较为单一;忽视过程性评价,评价方法较为滞后;忽视思想测量,评价指标较为单调等现象。对此,需要进一步明确课堂满意度影响因素,引领科学有效评价方向;完善评价主体,保障多元主体充分参与;创新评价方法,确保评价过程与结果并重;基于GAT模式与CIPP模式相结合,构建多元指标评价体系,从而进一步推动高职院校课程思政评价体系的高质量构建。 相似文献
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“课程思政”+“医教融合”双驱动育人模式是推进高等职业教育改革的重要抓手。在“大数据”“新医科”时代背景下,部分院校内康养专业群课程思政教育体系建设存在着思政元素碎片化,教学内容单调、教法枯燥,脱离临床实际要求和学生真实需求,难以引起学生共鸣等突出问题。为探究康养专业群课程思政教育改革新路径,课题组通过多年教学实践,依托“大数据”信息技术,构建了以临床工作者、高职院校教师、学生融合共创的“医+教+学”课程思政体系、具化了课程思政元素、创新课程思政教学新方法、搭建课程思政教学考核评价体系,最终形成了以课程思政临床实践为主要路径的康养专业群课程思政改革新思路。探索出一条以康养专业群学生职业素养教育为引领,以推进“仁心、仁德、仁术”立体化课程思政体系建设为主体的改革新路径。为“课程思政”+“医教融合”双驱动育人模式体系的建设,培养适应未来康养模式的创新型康养人才提供新的思路。 相似文献
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课程是高职院校构建人才培养体系的基本单元,也是人才培养过程的基本载体。课程改革是我国当前高职教育改革的核心任务之一,课程教学内容的选取与设计是课程建设的关键和核心,课程教学资源建设是实现教学目标的有效保障和重要手段。从高职课程设计理念、教学目标与教学内容设计、教学方法与手段设计、教学过程设计、教学实施条件设计、考核评价方法设计、课程教学资源建设等方面进行实践探索,力求为高职课程改革提供借鉴。 相似文献
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将课程思政融入课堂教学全过程,是高职教育课程思政教学的整体要求和改革方向。“建筑施工工艺”课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引,紧紧围绕课程定位及人才培养目标,深度挖掘提炼知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵,通过构建课程思政下的教学内容体系、有效衔接思政元素等开展课程思政教学,形成了该课程思政教学的自身特色。从学生和教师两个维度开展的课程思政教学成效评价结果表明,该课程的思政教学取得了预期效果。 相似文献
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高职大学语文课程思政建设取得了一些有益经验，但由于部分教师对课程思政内涵把握不准而在实践中出现协同育人意识不强、实施路径不清晰、教学评价缺失的误区。规避这些误区需要遵循协同性原则、以生为本原则、情感性原则、与时俱进原则，按照明确教学目标、遴选教学内容、优化教学组织、创新教学方法、重视教学评价的路径进行课程思政改革，以实现高职大学语文思政育人功能，落实立德树人根本任务。 相似文献
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近年来,高校全面推进课程思政建设,将落实立德树人根本任务与全面提高人才培养质量、师德师风建设任务作为重要目标。文章以学前手工课程为例,通过构建“思政、知识、能力、素质”四位一体的课程体系,从教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学评价等方面探索课程思政融入学前手工一流课程建设的教学设计,以更好地发挥思政全方位育人的作用。 相似文献
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课程思政是实施“三全育人”的关键抓手,建筑识图与构造课程思政依据高职院校办学定位及专业特色,结合课程特点,践行课程思政建设主线的项目化课程架构,通过挖掘鲜活的课程思政资源,搭建课程思政资源平台,创新教学模式,构建思政显著成效的立体评价体系,实现铸魂育人的教学目标。 相似文献
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现代学徒制人才培养模式下，构建课程思政育人模式关键在于打造“公共基础课”“专业课”和“企业实践课”“三课堂”协同育人的课程思政主体，整合共建思政教学体系，改进创新人才培养模式和建立完善考核评价体系。文章从现代学徒制视域下构建高职院校课程思政育人模式的意义、现代学徒制视域下高职院校课程思政面临的问题及原因、现代学徒制视域下高职院校课程思政育人模式的构建三方面进行探讨。 相似文献
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许洪巧 《连云港职业技术学院学报》2023,(2):74-77
课程思政是高职英语教学改革的重点,是践行立德树人理念的现实需要。通过问卷调查、访谈等方法对高职英语课程思政的实施现状进行调查分析,探寻高职英语课程思政在英语教学中存在问题及产生原因,并从重构教学目标、更新教学内容、创新教学方法、优化评价方式等方面入手,构建高职英语课程思政教学体系,旨在促进英语教学改革,巩固与强化思政教学成效。 相似文献
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本文以高职教育高护专业《基础护理技术》课程为例,通过论述高职院校专业课实施课程思政建设的必要性,从调动教师积极性,提升"主力军"开展课程思政的意识和能力;革新教学内容,充分挖掘专业课程立德树人的思政元素;优化教学设计,实现专业课教学与思政元素的有机融合;营造"三全育人"氛围,完善课程思政体制机制构建四个方面,探索高职院校专业课课程思政建设的实施路径,对同类型高职院校医药类专业课课程思政建设的开展具有一定的借鉴意义。 相似文献
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本文以高职教育高护专业《基础护理技术》课程为例,通过论述高职院校专业课实施课程思政建设的必要性,从调动教师积极性,提升"主力军"开展课程思政的意识和能力;革新教学内容,充分挖掘专业课程立德树人的思政元素;优化教学设计,实现专业课教学与思政元素的有机融合;营造"三全育人"氛围,完善课程思政体制机制构建四个方面,探索高职院校专业课课程思政建设的实施路径,对同类型高职院校医药类专业课课程思政建设的开展具有一定的借鉴意义。 相似文献
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习近平新时代中国特色社会主义思想指导下的课程思政,要求围绕立德树人中心环节,实现“全程育人、全方位育人”,加强课程思政育人效果是当前专业课程改革的重要环节。结合材料类专业学科特点,以“金属热处理”课程为例,从课程教学内容、教学形式设计与实施、课程考核方式、教学质量评价等方面的思考,围绕全面服务于课程思政建设目标,探讨构建基于专业认证模式的材料类专业课程思政教学体系,形成“专业思想政治培养目标—课程体系思想政治目标达成—课程的思想政治教学目标—课程分教学内容目标达成”整体性的课程思政实施路径,旨在培养具备专业知识能力与新时代价值观、情感认同和责任意识全面贯通的“三位一体”的时代新人。 相似文献
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在联动视域下对学前教育本科专业核心课程“学前儿童语言教育”的课程思政教学实践从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度,探讨如何通过联动将课程思政元素融入教学中,构建“学前儿童语言教育”的“四位一体”课程思政教学联动模式,充分发挥课程立德树人价值,培养具有高尚思想境界、具有师德为先品质、具有将课程思政元素融入幼儿园课堂意识和能力的高素质学前教育专业教师。 相似文献
20.
刘娇 《海南广播电视大学学报》2023,(3):152-158
高职院校课程思政质量评价体系构建是落实立德树人根本任务的战略举措，也是规范教学评价工作的重要内容。目前高职院校在推进课程思政质量评价体系建设上存在动力不足、评价标准难以统一、育人效果难以量化等困境。从建立激励机制、构建专业团队和搭建综合评价体系入手，突破困境，弥补不足，建立完善有效的质量评价体系是实现高质量课程思政建设的重要保障。 相似文献