共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
论证思维是思想政治学科思维方式的重要表现,也是形成本学科核心素养的工具和通道。学生经历依托争议性议题,自主思考提出论点;探究进阶性问题,搜集论据展开推理;经历多元性评价,反驳质疑自我辩护这个学习论证的“三部曲”,既能自主建构知识,又能在论证过程中提升科学论证能力,发展学科核心素养,实现深度学习 相似文献
2.
数学教学要顺应思维发展的规律,把培养学生自主发现问题、提出问题的能力作为首要任务之一.“问题引领,自主建构”教学模式以问题为载体并贯穿整个教学过程,学生通过感受问题、提出问题、探究问题、解决问题,实现意义建构,提升思维品质.其操作流程包括“呈现背景,创设情境”、“启发引导,提出问题”、“意义建构,解决问题”、“操练拓展,反馈矫正”、“归纳反思,总结提高”五个环节. 相似文献
3.
笔者通过理论研究和教学实践,证明巧用信息技术铺垫知识是打开学生心灵深处智慧之门的金钥匙。教师应注意在课始、课中、课尾巧用信息技术铺垫知识;巧用信息技术优化教学过程是发展学生创造思维的有效途径,教师应注重巧用信息技术导思探究,施展连环教学;质疑是创新的开始,巧用信息技术质疑求异,让学生自主探究,设疑质疑,鼓励合作探究,解疑释疑,学生将借鉴知识创造思维并超越自我;塑造理想的人格形象是教育的最终目的,巧用信息技术,以人为本,塑造人格,以情动人,关注心灵,充分体现了数学的魅力和价值。 相似文献
4.
5.
以“楞次定律”教学设计为例,根据学生的知识水平和思维特点科学地设置问题,在自主探究过程中渗透模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的科学思维要素,以期使学生获得学科知识的同时发展其探究能力及科学思维能力。 相似文献
6.
探究教学根本宗旨在于促进学生思维发展。思维型探究教学理论为教师开展动思结合的探究教学提供了理论基础和实践框架。为探索信息技术赋能思维型探究教学之路,教师以“鸟喙和鸟足”为例,建构融合技术的“五思五学”思维型探究教学模式：精准分析学情,明确思维发展目标,实现“预学明思”;创设具身化情境,激发思维动机,实现“激学导思”;探究合作,提升思维品质,实现“探学辨思”;借助数据分析,跟踪学生思维,实现“展学反思”;虚拟仿真交互,引导迁移应用,实现“拓学创思”。教师以信息技术助力“五思五学”,让学生在探究中“做思共生”,可有效促进大单元整体教学。 相似文献
7.
8.
<正>思维导图是一种比较常见的信息整合及信息梳理工具,在课程教学过程中,教师可以巧用学科思维导图来实现初中数学的有效教学。教师应综合分析思维导图的特征,将其渗透于数学教学的整个过程,让其成为自身教学及学生学习的工具,实现学生对数学知识的深入感知,从多个方面着手建构知识系统,让学生在横向及纵向的对比中构建完善的知识脉络,帮助其在脑海中勾连相关的知识内容,在后续的问题解决中加以运用,最终实现学生的综合性发展。基于此,本文对巧用学科思维导图,助力初中数学教学进行了探究和分析。 相似文献
9.
培养学生的模型建构能力是发展学生科学思维素养的重要内容之一。模拟实验是培养学生模型建构能力的重要途径。本文通过教学实践探究,探索出“三阶段五步骤”的模拟实验教学策略,即在“感性·具体”阶段,通过“模拟实验,捕获信息”和“处理信息,理解实验”,实现对操作模型及模拟实验的理解;在“思维·抽象”阶段,通过“搭建支架,思维抽象”和“探究原型,建构模型（概念）”,完成模型（概念）的初步建构;在“思维·具体”阶段,通过“应用迁移,反思升华”,加深并完善对模型（概念）的理解。依托上述策略,帮助学生经历完整的科学抽象思维过程,发展学生模型建构能力,实现对学生核心素养的培育。 相似文献
10.
在网络环境下信息技术教学中尝试自主探究、合作学习的方法,进行教学实践和研究。要求我们在教学过程中,以学生为中心,充分体现学生的主动性,引导学生自主学习。所以在信息技术课堂中,应努力倡导学生的积极参与,让学生在学习过程中不仅能建构知识,提高实际操作能力,而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式,主动完成学习任务和实现学习目标。为了在信息技术教学中实现“主体”与“主导”的有机统一,努力培养学生自主学习能力,我尝试着在我的信息技术教学上采取了一些方法,有目的地培养学生自主学习能力,努力构建“自主学习”课堂教学模式。 相似文献
11.
积极的思维活动是学生获得自主发展的必要前提。“问题抛引”建构的支架教学模式是以连续逻辑的“问题”为基点、设疑为先导,以学生的积极求解为动力、体验为过程,在实际的问题情境探究中逐步确立学生的主体地位,通过个体潜能充分发挥生成课堂开展合作学习的集体正能量,教师由组织者、引导者逐步过渡为欣赏者、参与者的一种课堂教学组织形式。在具体操作中,可以通过课题探析、课中探究和课后升化三个动态的知识建构过程来实现学生的整体发展。 相似文献
12.
新课程改革的重大意义在于培养学生的创新精神,而学生自主学习能力又是创新意识形成和发展之源,是建构其他能力之本。英语学科认知性、实证性、逻辑性的思维特点不同于以伦理性、直觉性、形象性为主的汉语思维。要培养学生英语思维模式,更要求在教学中注重学生的亲身体验,倡导探究实践,从而形成个性鲜明的自主学习能力,实现由“学会”到“会学”的转变。 相似文献
13.
“探究”是指课堂教学中教师给学生创设一定的情境,强调学生学习知识的反思活动,把教学过程变成主动探究、批判反思、自主建构的过程。那么,该如何设计、运用好“探究活动”培养学生设疑、解答、分析、归纳等综合性创新思维能力,将学生推到思维的前沿阵地呢？下面借“用对立统一的观点看问题”这一课例,谈谈如何合理有效地开展政治课堂探究活动。 相似文献
14.
新课程标准指出：“有效的课堂教学应当是一个能构建学生主体活动的过程,自主探索是学生学习的重要方式。”怎样通过探究让课堂焕发生机和活力,实现学生知识的建构,构筑一道教学活动中亮丽的风景线呢？ 相似文献
15.
16.
自主探究模式能最大化地挖掘学生的潜能,培养学生的探究能力与创新意识.文章从自主探究模式的现状分析着手,以“椭圆的几何性质”的教学为例,从以下四方面展开分析：情境导入,引发探究兴趣;新知建构,注重探究过程;活动总结,提炼探究成果;加强应用,强化探究反思. 相似文献
17.
18.
所谓“自主建构”,是指在教学活动中学生主动参与学习活动,积极有效地建构知识。小学数学教学中,为了让学生能自主建构,就要给学生施加积极的影响（教学情景）——通过激活认知经验,夯实自主建构基础;创设问题情景,激发学生自主参与;经历建构过程,有效获取数学知识; 相似文献
19.
“探究—建构”教学是通过引导学生积极探究，发展学生的探究性思维，实现心理结构自我建构的教学。“问题—探究—问题”的课堂教学模式指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地有效地解决问题，并且引发出新的开放性、发散性问题，做为课堂教学的结果。使学生通过探究式自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，养成健全人格，发展健全个性，为终生学习打下基础。一、教学模式１．教学目标（１）形成合理的认知结构和完善的能力结构；（２）具有自觉的学习态度和自主学习的能力；（３… 相似文献
20.
探究型教学是建构主体教学模式中的一种教学方式。课堂教学如何突出学生的主体地位 ,让学生自主学习？怎样做到面向全体学生 ,促进学生全面发展？探究型课堂教学模式能圆满地回答以上问题。在课堂教学中我们进行了“探究型教学（学习）”模式的尝试 ,在实施教学中 ,我们通过“创设情景 ,激趣引题 ;自学探讨 ,建构新知 ;总结创新 ,深层探究。”三段式教学 ,课堂上开展八个步骤的教学过程 ,使课堂教学真正以学生为中心 ,教师起到了组织者、指导者、参与者的作用 ,培养和发展了学生的创新精神 ,达到了学生有效地实现对课堂上所学知识的意义构建… 相似文献