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1.
王喆 《语数外学习(高中版)》2013,(4):126-127
高中学生英语听力能力提高绝不可能是一蹴而就的,只靠课堂训练是不够的,还必须依靠学生课后大量的自主听力练习。本文结合高中英语听力教学实践,从有效夯实语音基本功训练;有效扩充学生的词汇量;有的放矢培养学生听力技能等方面阐述了有效的高中英语听力教学方法问题。 相似文献
2.
谢壮 《中国科教创新导刊》2007,(21):163-163,165
本文试图从语音、词汇量、语法文化知识等方面入手,对大学英语听力教学和学生学习效果进行了初步探讨,并对如何提高听力教学水平提出了几点建议. 相似文献
3.
刘蕾 《中国科教创新导刊》2010,(13):91-91
本文在简单介绍语篇衔接理论后,从语音、语法、词汇等形式衔接和词句、体裁等意义衔接方面论证语篇衔接知识对高中英语听力教学中所起的作用。 相似文献
4.
耿祥 《中国教育发展研究杂志》2010,(1):133-134
听力教学在整个高中英语教学中占有举足轻重的地位,听力水平的提高对学生的发展有积极作用。但是,目前高中英语听力教学还存在缺乏高水平师资,缺乏真实的语言环境,学生语音基础差等问题。为此,本文提出如下对策：加强语音教学,丰富学生词汇量;注意培养学生的听力理解能力;寓文化背景知识于日常教学中;培养学生的听力技巧;遵循循序渐进的原则,同时鼓励学生勤听。 相似文献
5.
王安婉 《语数外学习(高中版)》2013,(Z1):9-9
英文歌曲在高中英语教学中不但能调动课堂气氛,加强师生互动,更重要的是能从语音、听力、语法、中西文化等方面让学生对英语这门语言有更深刻的了解。 相似文献
6.
谭爱平 《四川职业技术学院学报》2007,17(3):09-111
英语听力教学是英语教学的薄弱环节.语音、语法、词汇、背景知识等语言因素和心理因素(如动机、焦虑、意志等)等非语言因素,弱化了英语听力教学的效果.强化语音、语法教学,扩增听力词汇量,丰富目的语国家文化背景知识,正确调控学生的心理状态,营造良好的课堂学习气氛对提高英语听力教学效果非常有意义.本文将对英语听力理解方面存在的问题及对策进行一些探讨. 相似文献
7.
巩卓 《南昌教育学院学报》2011,(10):178-178
长期以来,大多数人都认为语音、语法、词汇等是直接影响听力理解的主要因素。因此很多学生将听力停滞不前的问题归因于词汇量小,语法知识薄弱。实际上,影响听力理解力的因素远不止这些。长期记忆中的非语言信息,特别是有关的文化背景知识在听者的听力理解中具有十分关键的作用。本文讨论文化背景知识对听力的影响以及如何在听力中加强文化背景知识的灌输。 相似文献
8.
桂西北少数民族地区高中生由于语音基础不扎实、词汇量不足、语法基础不牢靠、缺乏必要的文化背景知识和听力技巧、心理准备不足等原因,英语听力不佳。提高他们的听力,可以走过好语音语调关和词汇关、坚持视听说相结合以及精听和泛听相结合、扩大知识面、建立良好的学习心态等途径。 相似文献
9.
试论英语听力障碍成因及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
朱曲平 《楚雄师范学院学报》2001,16(4):144-145
形成英语听力障碍的原因主要有：语音障碍，词汇量不足，语法功底薄弱，逐字听的不良习惯等等。要提高英语听力水平必须过好语音关，具备扎实的语法功底，广读多说并掌握听力技巧。 相似文献
10.
如何提高听力是高中学生面临的困难之一,而教师往往只注重学生语音、词汇、语法等语言知识的掌握,忽视与听力理解关系密切的背景知识,即图式的运用。本文从认知心理学的角度,探讨基于图式理论的高中英语听力的教学模式问题。 相似文献
11.
听力在英语学习中至关重要,其所占分值在不断提高。虽然高中生英语教材、教法、多媒体听力设备与测试机制也在不断完善,但高中生英语听力教学的软件方面的条件仍需积极提升。高中生英语听力困难存在以下原因:如语言障碍、缺乏听力技巧及文化背景的差异等,为此须有针对性地在高中英语听力教学中强化词汇、语音、语法的教学,训练听力技巧,并着重进行英美文化背景的学习。 相似文献
12.
本文从大学生英语听力的影响因素:口语及语音水平、听力词汇量及语法基础、文化背景知识等的分析入手,提出了在实际英语听力教学中,利用丰富的教学材料、运用多样的教学形式、辅以现代化教学手段以及具体的、切实可行的措施,旨在更有效地促进听力教学的效果,培养、提高学生听力水平。 相似文献
13.
陶纯芝 《湖北广播电视大学学报》2009,29(2):16-17
本文从语音、词汇、听力技能、文化背景知识和心理素质等五个方面分析开放教育英语本科学员在听力方面存在的问题,进而提出解决这些问题的对策：强化语音训练,扩大词汇量,培养听力技巧,丰富文化背景知识,树立信心培养良好的心理素质。 相似文献
14.
周红兰 《语数外学习(高中版)》2012,(10):91-91
"听、说、读、写"是构成高中英语教学的四架马车,其中听力教学的重要性容易被误解,其地位摆的不正,实践证明,加大听力训练力度,有助于提升学生整体的英语水平,不仅仅是听力技能,还包括词汇量的扩充和语法、固定用法的强化,语感和交际技巧也在听力训练中得到深化。 相似文献
15.
本文在分析了高中英语的教学现状后,以语言的文化性质和文化价值为理论基础,从语音、语法和词汇三个方面对高中英语的文化教学潜力进行了分析,得出：无论是语音和语法还是词汇方面,高中英语的文化教学都具备巨大的潜力,在此基础上对高中英语文化教学提出了相关建议。 相似文献
16.
俄语听力理解过程是综合运用语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性常识的过程。所以培养俄语听力需要从语音、语调开始 ;然后是词汇、语法 ;最后是句子和篇章。首先要过好语音关。语音是语言的基本要素 ,发音不准确 ,就不可能正确理解所听内容。如果听者自己平常不注意俄语单词的正确读音 ,如单词重音、元音弱化、清辅音浊化、浊辅音清化以及连读等 ,想当然地读单词 ,那么当听到同一单词的正确读音时自然就不能认同。这样即使有再大的词汇量 ,听力仍旧不好。如单词“城堡”与“锁”(замок) ,虽然这两个单词书写完全一样 (只是重音… 相似文献
17.
18.
卢英 《天津市教科院学报》2002,(4):88-90
一、学生听力障碍的主要表现1 语言知识障碍听力是听和理解能力的总和。没有一定的语言知识作为基础 ,要想听懂是很难的。语言知识水平的高低决定着听力理解能力的强弱和反应速度的快慢。这其中包括 :语音障碍 ,即 :语音、语调及朗读技巧方面。语速障碍 :指学生的理解速度跟不上听力材料的录音速度。语法、词汇障碍 ,如 :语法知识不牢固 ,词汇量低会直接影响到听力理解的效果。2 听力习惯的障碍部分学生在听力理解的过程中存在着不良的习惯 ,如 :遇到不理解的单词或句子时 ,就停下来思索 ,还有的学生在听的过程中总要加一个“心译”的过程 … 相似文献
19.
大学生英语听力自主学习现状调查与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
王彦昌 《河北广播电视大学学报》2009,14(5):48-50
目前大学生英语听力自主学习普遍存在盲目性、费时低效、自主性差、词汇量小、自我管理和监控能力较差等问题。对此,应转变师生观念,重视词汇、语音、语法教学,指导学生运用合适的听力策略和自主学习资源,从而提高学生英语听力自主学习效率。 相似文献
20.
英文歌曲在高中英语教学中的妙用 总被引：1，自引：0，他引：1
从实例分析的角度,论述了英文歌曲对高中英语语音、词汇、听力和语法教学以及文化意识培养的辅助作用,并提出了实际操作中应遵循的原则和可运用的技巧。 相似文献