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学习故事是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式,它有助于教师更新教育理念,提高观察解读幼儿的能力。我们以幼儿游戏与学习活动观察和指导为切入点,以书写“学习故事”为抓手,通过研讨范例,帮助教师理解学习故事内涵;剖析案例,提高教师的判断力和反思能力;分享故事,提升支持策略的有效性,促进教师的实践智慧生成与发展。 相似文献
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一次偶然的机会,看到了一位教师组织的中班科学教育活动———“沉浮”。活动的大体过程如下:环节一:组织幼儿集体观察老师操作,看哪些东西可以沉,哪些东西可以浮,并在黑板上画出二维的记录表格,让幼儿学习如何记录观察结果。具体过程是:首先,教师指着面前的水盆,问到:“这是什么呀?”(无效和无用的问题,真正的问题应该引起幼儿思考和探索,答案是多元的。教师的问题,按其作用,可以分为:引起幼儿探索兴趣的;激起幼儿认知矛盾的;引导幼儿探索方向的等)接着又指着面前各种沉浮材料问到:“我把这些东西放进水里会怎么样?”这时,有幼儿说“沉下去… 相似文献
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顾红云 《东方娃娃·保育与教育》2024,(1):43-46
<正>2022年,教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》,要求“发现和支持幼儿有意义的学习”“能识别幼儿以新的方式主动学习”,引发了广大教师对幼儿学习方式的重点关注。事实上,作为教育活动的设计者、组织者,幼儿园教师一直行走在探索、理解幼儿学习方式的道路上。从早期“看不到”幼儿、以被动学习为主的准“小学化”学习,到关注幼儿学习特点与规律的游戏化学习、主题式学习以及当前倡导“儿童在前”的放手游戏等,我们对于幼儿学习方式的认识在实践中不断得到丰富、验证与完善。但是,对于什么是幼儿有意义的学习,它具有怎样的显性特征,应如何落实到幼儿园教育实践中,教师们普遍存在困惑。 相似文献
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近年来,“儿童视角”的理念普遍为教师所接受,教师尝试基于“儿童视角”开展教育实践。但在实践过程中,部分教师对“儿童视角”的理念理解不够全面,或不敢介入幼儿的活动,或不知道如何对幼儿的学习和游戏进行指导,导致幼儿的深度学习难以发生。文章以中班建构游戏“航空母舰”为例,探讨游戏中教师为促进幼儿深度学习所采取的策略：引导幼儿在学习中运用参考资料;支持幼儿向同伴学习;组织学习活动助力幼儿解决问题。 相似文献
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叶淑霞 《学生之友(小学版)》2013,(10):10-10
在幼儿园开展的各种教学活动中,传统的教育只注重教师的教,而较少考虑到幼儿的学;在教的过程中更多考虑的是怎样教幼儿学会而较少考虑怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒,但却是两种不同教育观的反映。教幼儿“学会”是着眼于当前,着眼于孩子具体的认知结果,如学会了多少知识,掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的,往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学,因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会,不利于幼儿知识、智力的重新建构。而教幼儿“会学”,则着眼于孩子的未来,即教师引导幼儿去发现、去观察,掌握学习的方法,培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力,为以后的学习奠定良好的基础。那么,在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？结合多年的幼儿教育活动,笔者认为应从以下几方面人手：一、改变方式。师生共同参与活动 相似文献
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日本幼儿数学教育界认为,幼儿期在数、量、形方面的数学教育的基础是“集合”和“对应”两个概念,因此,他们特别重视引导幼儿对“集合”和“对应”这两个概念的理解。那么,在日本幼儿数学教育界看来,幼儿对“对应”概念的理解应该达到什么样的程度 ?有关“对应”概念的教育内容包括哪些方面 ?教师在指导时应该注意哪些问题 ?这就是本文将要介绍的主要内容。 一、“配对”和“相称” “配对”和“相称”是“对应”概念中最一般的两种形式。 配对是指在需要确定两组物体哪个多、哪个少或一样多的时候,用一一对应的方法对两… 相似文献
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沈樱 《幼儿100(教师版)》2019,(10):45-47
教育家蒙台梭利认为:“要教育幼儿就要了解幼儿,而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一,是教师进行有效指导的前提。”游戏是幼儿重要的生活方式,因此,理解游戏、理解童年、理解幼儿的生活应该成为教师的必修课。教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需求进行指导,成为幼儿游戏过程中的追踪者和观察者。 相似文献
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郭赟 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
本文立足于幼儿园教育实践,以建构游戏为切入点,从“尊重幼儿主体地位引导幼儿体验”“教师要认真观察并给出指导意见”以及“投放多元化的建构区域游戏材料”这三个方面入手,针对深度学习视野下幼儿建构游戏的组织与开展策略这一主题进行了细致阐述与探讨。 相似文献
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幼儿园是孩子们生活和学习的乐园,教育活动则是一个师生共同学习的过程。作为教师,让幼儿在园快乐地生活,快乐地学习,在快乐中充分发展,为他们一生的乐学、会学打基础,实现可持续发展,是现代幼儿教育的追求。但在共同学习过程中,教师的角色和作用是一个值得探讨的问题。一、“共同学习”的内涵穴一雪从教师的角度理解1郾共同学习的前提是教师必须承认幼儿学习方式的多样性、开放性。幼儿在活动中的学习方式是多样的,教师要善于理解、观察并承认其方式的多样性,顺应其学习行为与需要,扩大幼儿对事物和问题的多面理解。如冬天的霜冻,幼儿从感… 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育。重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”教师要尽量创造条件让幼儿参加探究活动．使他们感受科学探究的过程和方法。在幼儿园。教师是科学教育活动的组织者和领导者,幼儿的自主学习能力和探究水平在很大程度上取决于教师的组织和领导策略。在科学教学活动中,教师要充分理解幼儿的特点,创造自然轻松的学习氛围,采取相应的组织领导策略,让幼儿在观察、操作、游戏的活动中主动与环境中的科学信息产生交互作用。 相似文献
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一提到“教育爱” ,我们立刻会联想到教师对幼儿“像妈妈一样的关怀” ,和蔼可亲地对待幼儿。其实 ,教育意义上的爱不等同于一般的情感呵护 ,教育爱在本质上是在日常生活中教师对幼儿以母爱为起点的“投入式理解”。一、教育爱的内涵1 .教育爱的发生 :日常生活马丁·布伯 (MartinBuber)说过 ,教师与全班同学见了面 ,“他的眼神 ,教育者的眼神 ,拥抱了他们所有的人 ,并把他们看到眼里。”在这个眼神里 ,包含了教育者对孩子们的教育爱 ,而这是教育发生的先决条件。这点在幼儿园教师身上更加明显。教师与幼儿在幼儿园里相遇 ,与幼儿生活在一起… 相似文献
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观察是了解儿童的体验、评估儿童发展的重要途径,因此,可以说,幼儿园活动课程的评价始于观察。在课程评价中,我们可以将观察定义为“看得见,看得清,看得懂”。即：教师能发现幼儿的行为表现,能探寻幼儿游戏行为背后教育契机;教师能理解并筛选有教育价值的信息,能利用观察结果做出教育策略的判断,支持并满足幼儿的需要。儿童行为观察与支持是幼儿园教师必备的专业素养,也是“以幼儿为本”的现代幼儿园课程实施的基本要求,更是幼儿园质量提升的重要基石。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求：教师应“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”要做到这一点，主要取决于教师对“幼儿”的认识和理解程度。作为幼儿园预备教师的幼师学生，与幼儿园教师相比，由于缺乏对幼儿的感性认识，要正确理解“幼儿的想法与感受”就更为困难。所以，在幼师教学中，应充分利用学生已有的经验和见、实习机会，将理论知识的学习与感性经验的丰富有机地结合起来，帮助学生努力理解幼儿的想法和感受，不断掌握幼儿发展过程中的特点和规律，树立正确的儿童观，以尽可能快地缩短学生与幼儿间的距离。下面就… 相似文献
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数概念的学习可以使幼儿的灵敏性、逻辑思维能力得到迅速发展。幼儿在学习过程中存在差异,如每个幼儿的特点,数概念发展的水平,对新材料的理解程度不同,因此我们为幼儿数学学习创设了计算角。 计算角中投放的大量操作材料既便于幼儿主动探索学习,同时有利于教师依据幼儿的差异进行有针对性地指导,因人施教。 以完成“学习5的组成分解”这一目标为例,我们首先采用集体教育活动,学习2和3的分解组成。通过观察,根据幼儿对分解组成的理解程度不同,将幼儿分成了三个层次。 相似文献
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黄培 《新课程改革与实践》2010,(14):11-11
《幼儿园指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活动、主动活动的教育过程。”这就要求教师在教育活动中给幼儿提供自由活动的机会,逐渐发展幼儿的主动性学习。 相似文献
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一、确立“人”的全面发展的教育观
要切实促进幼儿全面发展,就要树立教师眼中有“人”的全面发展的教育观,也就是说教师“心中有儿童”,改革“以教师为中心”的旧观念。以上课为主的集体活动。是缺乏对幼儿主体考虑的教育方法。教师关心幼儿是表达“教育爱”的基本态度,不是父母般的关心,也不是问寒问暖的“关心”,而是文化的关怀、心灵的关怀。教师要通过幼儿的种种外在表现,发现幼儿内心世界的细微变化,理解幼儿, 相似文献
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孙晓昕 《中国基础教育研究》2009,5(8):26-26
读了《新纲要》的内容后,我深深地感到幼儿教师要以幼儿的发展为目标,从实践的点滴中理解运用新纲要的内容。教师的教育观念、教育方式、教学行为等都在发生很大的转变。结合新纲要中提出的“以幼儿发展为本”的理念,在学习新课程之后,我们的教学活动近年来以“探索型主题活动”的形式来展开。在“探索型主题活动”中,幼儿自发参与、自主学习、自由表达,获得了自身的发展,积累了许多有意义的经验。这是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式,它给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力。尤其是《新纲要》中提倡的“师生互动、生生互动”,更让我对《新纲要》有了新的理解。 相似文献
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[观察实录一]这是一节学习句子“can I help you？”的英语活动,教师首先向幼儿讲述了句子的汉语语意,然后按部就班地进行句子的教授。发现：有的幼儿在与他人讲话;有的幼儿在玩小东西;有的幼儿要求喝水;有的幼儿要求上厕所。这是幼儿不感兴趣的表现。但是教师的教育目标还没有完成。于是教师尝试改变教学策略,运用体态语进行句子的教授,幼儿兴趣大增,活跃了课堂气氛,并取得了较好的教学效果。 相似文献
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南京市实验幼儿园秉承“观察是了解幼儿的窗口”“向孩子学习,与孩子共同成长”的教育理念,设计了一套集观察、记录、评价于一体,记录幼儿在园生活、学习、游戏的成长纪念册。教师们 相似文献