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知识的个人存在和社会存在之间横亘重大差别。所有教学中之被命名为知识的教学内容,从来就不是一种整合的人类的认识结晶,而首先是也直接是具体时空境遇中人的知识,以分立的个体或者说有限知识的形式存在。教学中的知识问题是师生如何根据学习的需要发掘具体的知识的有限性并对之加以充分思考和运用的问题。作为个人的具体的知识总是有不完全、不充分、不均衡的局限,它们约束教学过程中个人知识追求所能达到的深度、广度及其方式,因而,教学的互动交往、对话探究具有了决定性意义,知识教学的任务就集中到增长知识和增强责任两个方面。无论增长知识还是增强责任,单纯的定论式的输入接受都不可靠,它们只能依存于个体持续不断的探索实践中。 相似文献
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季冬青 《中学数学研究(江西师大)》2005,(6):1-5
文[1]中钟启泉教授提出"使知识真正成为学生的知识,而非学科的知识",学习知识的目的不仅在于"对知识本身的掌握",更在于让学生"加深对知识思想文化内涵的理解和学习能力的形成",文[2]建议对知识的理解不局限于公共知识,同时也要将个体知识纳入.无疑上述两种观点对知识的理解有着共同之处--关注个体的学习. 相似文献
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教学结构变革秉承的是后现代主义知识观对知识性质的文化性、境遇性和价值性解释的精髓.本研究旨在通过理论探究和项目实践活动笃信践行后现代主义知识观容错性本质的主导理念,极致发挥教学结构变革在教学活动中的核心价值,与此同时深入解读学习者学习行为中蕴含的知识建构规律,彰显在该过程中施惠于个体不同取向以最大宽容和理解的现实意义.本研究采用实证研究和案例分析相结合的方法手段,深入中小学信息技术课程教学的一线,归纳总结教师们的经验体会,将其感性认识提升为理性思想体系,而最重要的是该思想体系是在实践中生成,又转而可以指导实践,具有高度的可操作性.研究结果证明:在技术环境支持下的教学结构变革,以充分发挥学习主体知识建构潜能为特征,体现了教学活动中主导环节的启发性和整合性效用.研究结论:知识建构中文化性、境遇性以及价值性方面高层次统整和全局性建构才是教学结构变革所追求的最高境界. 相似文献
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文章从教学专长的角度来认识教师知识及其获得方式。专家教师的教学专长是由各类相互联系的专业知识组成的,且知识的性质是既有理论知识又有实践知识。基于此,教学专长的获得方式有:注重教师知识的教师培训、个体教师的蓄意练习和群体教师的合作学习。启示是教师知识在于它是由哪几类区别于其他专业的知识组成的;教师知识的获得可通过个体教师的教学反思,但不容忽视教师合作学习,尤其是教育研究者参与的合作学习。 相似文献
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20世纪70年代以来，Flavell对元认知知识进行了诸多研究。他认为，元认知知识是个体已获得的世界知识的一部分，元认知知识对外语阅读教学的重要作用在于：有利于发展学习的自主性、有利于提高学习的动机、有利于增强学习的责任感、有利于发挥元认知策略的有效性、有利于鉴别学习的阅读品质。 相似文献
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隐性知识是一种存在于个体、组织间的很难用语言、文字等符号系统进行正式表述与交流的知识.物理知识的抽象性、复杂性,物理概念、方法、知识结构以及物理应用和技能的个体性、不可言传性,使得物理学习“隐性”的程度较大.物理教学中要充分利用隐性知识来组织教学,使隐性知识转化为显性知识,同时内化为新的隐性知识,使知识教学螺旋上升. 相似文献
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在现代中小学教学中,官方知识、个体知识与地方性知识三者间经常处于价值与意义选择的矛盾之中,借以知识管理学视角,这种矛盾状态可以理解为知识冲突。具体表现为知识价值的认知冲突、知识适当的选择冲突与知识教授的权威冲突,而根源于以知识为内容的课程、以知识为中心的教学、以知识为标准的评价为代表的现代中小学教学过程。消解此种知识冲突现状,就在于实现传统教育观与现代教育观间的融合,走向一条和合之路。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(3)
后现代知识观的出现对知识进行了宏观层面的分析,把知识的性质从原来的客观性、普遍性、中立性转变为知识的文化性、境遇性、价值性。从后现代知识观对知识性质的分类来看知识性质的转变对对外汉语教学的影响。 相似文献
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知识学习不是单纯的"物化"和"对象化"的活动,而是学生形成自己的逻辑认识和建构意义系统的过程。受传统哲学认识论的影响,知识成为外在于学习者的存在,忽视了知识的境遇性和对学生主观体验的关照;教育学立场知识观的确立打破了哲学认识论中强调知识的客观性和绝对真理性的局面,开始关注知识的过程性意义。为了实现知识的过程性意义,可以从以下四个方面来进行教学:一是重视体验,实现意义建构;二是关注情境,实现价值增值;三是有效导入,实现要素关联;四是重视过程,追求有效教学。 相似文献
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学案式教学是以＂学案＂为导向来实施教学过程的一种教学模式。从知识生态学的角度来分析学案式教学是一个新的视角。知识生态学把知识分为数据资料、信息、知识和智能四种不同的知识形态,其核心是探讨知识如何向更有价值的形态转化及其所需的条件。学案式教学营造了从信息向知识、技能和态度转化的生态环境,并使其教学关注信息、知识如何经过集体和个体交融的学习活动,转化为学习者的能力、意愿、素质、心态以及集体高成效可持续的学习习惯。 相似文献
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虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习框架 总被引：10，自引：1，他引：10
本文侧重从系统的整体性、智能的整体性和动态性、学习模式、知识管理这四个维度,来构建虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习构架。根据建构主义、情境学习理论,在Internet上建立虚拟学习社区,就在于学习社区可以应用学习者的个体智慧,发挥集体智慧的优势,共同解决学习中遇到的难题,通过个体间长期的互动、合作和知识建构,达到集体智慧的凝聚和升华。 相似文献
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论教师的个人知识:教师专业发展的新转向 总被引：30，自引：0，他引：30
近年,知识基础已成为当前教师发展研究中备受关注的前沿领域,特别是由于个体理论的兴起,越来越多的学者指出了个人知识在教师知识构成中的重要作用。个人知识源起于对传统的教师公共知识的批评与诘难。个体性、境遇性、实践性、整体性以及对话性是教师个人知识的重要特征。个人知识的提出有助于教师深刻地认识教学实践在其专业成长中的重要作用。 相似文献
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符号是知识意义的载体,意义是知识的内核,知识对于个体的成长与发展具有多维意义。学习方式的变革要以知识的多维意义为依据,同时以知识意义的实现为目标。在知识变革的过程中,只有对知识的性质、意义进行深入分析,才能在知识教学的过程中实现知识的多维意义。通过学习方式的变革,学生的知识学习是否能够实现知识的多维意义,自我感、意义感和效能感是三个关键的指标。 相似文献
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许艳 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(3):32-32
所谓教师个体的知识管理,指教师个人有意识、有目的地对教学知识不断学习、积累、反思、创新、交流和分享的过程。教师个体的知识管理,可以开拓视野、增强能力,并最终提高教师的专业化水平。以往在教学实践中提出的“教学后记”,教师将教学中的成败得失及心得体会记录在案,然后进行整理、归纳,其实就是一种不自觉的教师个体知识管理的形式。 相似文献
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＂建构主义＂影响到我国后,受到某些学者的热捧,逐渐形成了一股建构主义思潮。国内一些学者用建构主义来研究教师知识以及教师专业发展,认为教师知识在于教师个体在教学实践中建构,因而出现了两个误区：一是以是否直接有益于课堂教学实践作为知识价值判断标准;二是将＂教学＂知识代替＂教育学＂知识。对于这些误区,我们要予以重视,从理论上辨清建构主义真相,全面促进教师知识发展。 相似文献
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论知识的有效学习 总被引：3，自引：0，他引：3
谢钢 《重庆第二师范学院学报》2001,14(3):25-27
知识的有效学习在于不同知识类型的区别分学习。根据现代认知心理学的观点，知识可划分为陈述性知识、程序性知识与策略性知识。这三种类型知识的有效学习的核心在于策略性知识的学习。因此，知识有效学习的关键便于捕捉策略性知识学习的各种表现形式。 相似文献