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深入推进应用型大学课程建设产教融合,既是破解应用型大学发展瓶颈问题的基本途径,也是回应我国一系列政策文件最新导向的现实要求。世界主要国家在促进应用型大学课程建设产教融合方面已经积累了十分丰富的经验,如德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式、美国的“合作教育”模式、澳大利亚的“新学徒制”模式,都在课程体系设计、课程教学过程、课程建设制度等方面形成了独具特色的产教融合经验。借鉴国外经验,我国应不断优化产教融合视域下的应用型大学课程建设的制度框架,完善课程建设校企合作模式,打造课程建设校企合作共同体,促进应用型大学人才培养过程产教深度融合。 相似文献
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丛娟 《辽宁科技学院学报》2016,18(5):14-15
对于应用型高校来说,校企合作、产教融合已经成为其发展提升的重要路径.文章结合辽宁科技学院校企合作工作实例,阐述了校企合作、产教融合的内涵,辽宁科技学院对校企合作、产教融合的探索与实践以及深化产教融合的思考. 相似文献
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"深化产教融合、校企合作"是加快现代职业教育体系建设与发展的必由之路,是普通本科高校转型应用技术型大学,建设应用型师资队伍的重要途径。通过推进政府主导型、市场主导型和行业组织主导型三种校企合作模式,坚持产业链和教育链有机融合,建立校企合作利益共同体,搭建课程教学研究、校内实验、企业实践、应用性技术研究、社会服务和国际合作交流等六个平台,加强普通本科高校应用型师资队伍体系建设。 相似文献
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全面深化产教融合、校企合作是当前我国应用型高等教育发展的必由之路。但目前仍然存在教育与产业间良性互动机制尚未形成、人才供给与需求间“错位”、产教融合合作深度不够等瓶颈。为此,文章基于利益相关者、系统论、资源依赖等多理论融合,凸显产教融合协同育人、协同创新功能,运用CIPP-IPO模型,从产教融合背景、投入、过程、结果 4个维度,进一步构建11个二级指标、22个三级指标的应用型高校产教融合成效评价指标体系,对应用型高校产教融合成效进行综合评价;并以上海应用技术大学为例,检验指标体系设计的科学性及合理性,使指标体系的实施运用价值得到彰显。研究结果表明,该套评价指标体系,可以为高校、企业、政府等多元主体指明产教融合建设目标、内容和方向,具有引导、调节、诊断、激励与管理等功能,是推进应用型高校产教融合深入发展的重要保障。 相似文献
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进入21世纪,我国社会对应用型人才的需求越来越大,为向社会提供更优质的技能型人才,高职院校纷纷与企业合作,开展产教融合。随着产教融合的快速发展,校企合作过程中逐渐出现诸多问题。文章首先分析高职院校产教融合的重要意义,而后针对当前产教融合过程中遇到的困境提出了有效对策,以此为高职院校探索生存和发展之道,为社会源源不断培养高素质技术技能应用型人才。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2019,(3)
新工科背景下,产教融合对高素质应用型人才的培养具有重要意义,但目前产教融合存在校方"一头热"、缺乏深层次合作等问题,如何实现校企深层次合作是我们亟待解决的问题。"六面一体"产教融合模式分别从校企联合制定人才培养方案、校企共建课程、校企共建基地、校企共建师资等方面论述了产教融合的具体举措。 相似文献
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校企合作产教融合是职业院校培养技能应用型人才的必由之路,校企双方共同参与人才培养计划制定、实施、优化,并将生产与教学两过程深度相融合是校企合作高层次的育人战略,共建企业学院是完成这一高层次育人战略行之有效的模式之一。企业学院模式下产教融合是实现校企资源共享、合作共赢的结晶体,给学校、企业和社会带来了巨大的育人效益,其意义深远。 相似文献
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江作军 《常熟理工学院学报》2018,(3)
深化产教融合是应用型大学发展的方向,也是亟需突破的难题。文章通过对应用型大学深化产教融合面临的问题进行分析,结合常熟理工学院深化产教融合的实践探索,提出了当前应用型大学深化产教融合的路径。 相似文献
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产教融合是当今职业教育发展方向的共识,随着"中国制造2025"计划的不断推进,高职院校在政府的政策指导下,通过创新校企合作机制激发企业参与高职教育的热情,整合机电专业教学资源,加强师资队伍培养,建设校企交融的实训基地,打造校企利益共同体,通过加强校企合作、产教融合来培育适应地区经济发展需要的机电一体化专业技术技能人才。 相似文献
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李政 《中国现代教育装备》2021,(1)
高职院校通过实施现代学徒制培养模式,在产教融合、校企合作,工学结合、资源共享、知行合一等方面有所突破。但校企协同育人的实践过程中也面临一些问题,制约了现代学徒制培养模式的可持续发展。广州铁路职业技术学院物流管理专业在现代学徒制校企协同育人方面开展了有效的探索,构建校企命运共同体,实现校企合作互赢。 相似文献
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邱燕芳 《广东轻工职业技术学院学报》2022,21(1):66-71
近年国家政策力推教育优先发展,要深化产教融合,高职院校应为提高其人才培养质量与行业企业开展深度合作,“厂中校”培养模式是高职院校与企业深度合作的重要模式。探讨艺术设计类专业校企合作模式发展存在的问题,以广东省外语艺术职业学院“玉器设计与工艺”专业为例分析“厂中校”模式,总结在“厂中校”实践中获得的启示,为高职院校艺术设计类专业开展校企合作以及“厂中校”教学提供了可参考的策略和思路。 相似文献
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针对地方院校校企合作育人过程中存在的各种问题,提出了"校企一体、共生共荣"的合作育人理念.在此理念的指导下,组建科技创新团队,构建产学研三位一体化实践教学基地.同时基于应用型人才培养目标,构建了分层次、多模块、立体式的"13494"实践教学体系,创新了应用型卓越人才培养模式. 相似文献
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刘思华 《山东商业职业技术学院学报》2011,11(2):58-60
对于处在社会经济体制转型期,且自身处于探索阶段的我国职业教育,走校企合作教育之路,对高职院校的发展和技能型人才的培养具有重要意义。在高等职业院校学校与企合作方面,高等职业院校与行业协会合作的案例较少,可借鉴的经验更少。本文对学院电气自动化技术专业与山东消防安保行业合作办学进行了探索与研究,并对取得的进展进行了介绍,体现了院校与行业协会合作的优势。 相似文献
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产教融合发展是近年来高等教育改革发展的重点,对于职业教育和应用型本科学校的发展至关重要。我国的高等教育正处于深化产教融合的关键时期,各院校必须准确领会国家的政策文件的精神,深入思考相关的政策指引,并结合学校自身的发展定位和学科特色,制定具体的深化产教融合的策略方案。 相似文献
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深化产教融合、校企合作是国家教育战略的新诉求,是新时代职业教育的必然导向,是提升职业教育质量的新路径。要推动产教融合与校企合作的深入进行要明察和解决利益逻辑问题、合作的主体澄明问题、合作的激励和约束机制问题。利益逻辑是动力问题,必须明确逻辑利益之皮是合作共赢成就的,是合作者的利益让渡而来的,是合作的范例成效强化而成的,这需要通过积极营造利益之皮,利益让渡催化合作,政策给力成全合作来实现。学校和企业是两大核心主体,而企业是非自明而遮蔽的,通过在政策上的突破,地位上的平等,实践上的标本兼治,实现企业的真主体。激励与约束是手段,它们双向驱动,共同深化产教融合、校企合作。 相似文献
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将十堰市建设成秦巴山片区科技创新中心既是国家的重托,更是十堰人民的福祉,意义非常重大。十堰具有高教资源优势,地方高校可以发挥其科技创新作用,全力服务科技创新中心建设。本文在调研的基础上,客观分析十堰各高校及其科技创新优势与不足,并就高校、政府、行业企业协同开展科技创新提出了思路和对策。 相似文献