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1.
质化研究 (qualitative research)与量化研究(quantitative research)是教育研究领域中的两大基本研究范式且各具特色.在教育研究中为了从不同的层面和角度对同一问题进行探讨,提高研究结果的准确性与有效性,需要将质化研究范式与量化研究范式结合起来才能达到. 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2017,(3)
一门学科称之为科学的关键在于它有系统的、区别于其他学科的研究方法体系。对于教育学的学科发展而言,研究方法决定着教育学的科学性质。分析国际教育研究方法的基本范式运用情况,探讨我国教育实证研究方法存在的范式问题,探索我国教育研究方法的发展趋势,有助于提高我国教育研究整体水平。在教育研究方法体系中,实证与思辨两大研究范式具有相应的方法论地位。当前西方教育研究方法体系被强烈地赋予实证的特征,国际教育研究趋势越来越倾向运用量化研究、质性研究以及整合量化与质性研究而形成的混合研究。当前我国教育研究范式仍然存在单一化问题,思辨研究仍然是我国教育研究领域的主要方法,实证研究虽然逐渐受到重视,但比例很少。我国教育研究方法应加强体系与规范建设;加强实证研究取向,提倡研究范式多元化;加强量化与质性研究方法,探索混合研究。 相似文献
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心理学质化研究与量化研究 总被引：1，自引：0，他引：1
吴宏梅 《陕西广播电视大学学报》2003,5(1):70-72
本介绍了心理学研究中两种主要的研究范式，即质化研究和量化研究及其在心理学中的使用情况，并提出作为科学的心理学研究方法应注重两种研究范式的结合。 相似文献
4.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2020,(6):1-19
大数据的涌现和智能技术的进步推动了教育实践的智能化发展及研究范式的系统性变革,使得计算教育学的产生成为必然和应然。计算主义理论研究的深化、技术的先导式发展和教育大数据的广泛应用都为计算教育学发展提供了基础保障。基于学科建构的视角,计算教育学是以量化教育数据为研究对象,以计算为主要研究方法的新兴学科。计算教育学的核心价值在于针对教育领域的真实问题的实践与应用,以及跨领域综合性研究。研究体系以计算方法为核心,研究范式已经从自上而下的量化研究转向自上而下与自下而上相结合的基于数据的教育规律探索研究。目前计算教育学形成了模拟实验与数据密集型探究共同发展的特征。鉴于目前计算教育学的知识建构相对缺乏,社会建构的规范化雏形尚未形成,需从学科理论和关键技术突破、研究范式和学科知识生成、交互环境与教学应用构建等方面构建学科知识系统化框架,从专业学会建立、人才培养计划、学术评价机制、基金项目资助等方面推动学科外在的社会建构。为推进计算教育学发展成为一门独立、新兴、面向应用的跨领域学科,还需要系统性地加强基础理论研究和实践研究,成立专业学会,建立产学研用一体化的平台,凝聚社会各界的力量推进学科发展。 相似文献
5.
数据驱动的教育研究范式转型使得质性研究与量化研究间的鸿沟日益加深。作为一种融合定性与定量分析的新兴教育研究方法,量化民族志有助于构建两种研究范式间的桥梁,从而更好地探究教育境脉中数据背后的深层含义。该方法的提出缘于对体现专长的认知框架进行建模的需要,融合了民族志、会话分析、统计学、数据挖掘等方法和技术,通过分析真实场域中学习者的言行举止实现对其认知框架的深描。其实质是构建由理论层面的意义和实证层面的数据所构成的实证研究闭环,以消解质性研究偏于主观、量化研究偏于表面的不足,并建立起两种研究话语间的联系。量化民族志注重构建"境脉中的理论"和实现"理论饱和",并提供了半自动编码软件nCoder和认知网络分析两种研究工具,以确保建模结果的可靠性和可解释性。该方法主要被用于学科教学和跨学科学习中的高阶能力评估,其应用场景呈现出多学科交叉和多模态数据整合的势态,其方法论体系也日趋完善。 相似文献
6.
在教育学领域,乃至社会科学领域,量化研究日渐风行,在一些研究者的意识中甚至达到了“科学必量化,不量化非科学”的极端地步。他们主张教育学唯有与自然科学看齐,才能成为“真正的科学”,因此在研究过程中一味地把教育学科学化局限在数量化这一个方面。教育研究中是... 相似文献
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刘新学 《安阳师范学院学报》2006,(1):134-136
本文对心理学一百多年来主导的量化研究范式进行讨论,指出它受其哲学指导思想实证主义的影响,该范式的科学精神使心理学从哲学中独立出来,并在心理学的发展中取得巨大成就,但由于其量化研究范式的弊病,也给心理学研究造成方法上的极端化、人性的缺失等一系列的问题,引发了当今人们关注的心理学危机,这就有必要引入质化研究的范式,消除单一性研究范式的偏差。 相似文献
8.
长期以来,由于缺少学术共同体、共享的价值追求、公认的研究范例和评判尺度,以及非科学地使用研究方法,致使教育学研究成果精品少、无积累,研究基础没有增厚,缺乏实质性进展。借用科学革命的视角,教育学目前正处于"前科学"阶段,无法就基本概念、主要命题、研究成果等达到共识。西方教育学研究历经了"哲学思辨范式"、"科学实证范式"和"诠释规范范式",而中国教育学研究则经历了"教科书范式"、"教科书改革范式"和"后教科书改革范式"。基于目前我国教育学研究中产生的"思辨研究范式"、"量化研究范式"和"质性研究范式"的萌芽,通过进一步改革现行教育科研管理体制、加强教育科研机构自身建设、重塑研究主体、促进教育学派的形成等途径,使研究范式的萌芽健康成长,就成为促进教育学研究取得实质性进步的必然选择。 相似文献
9.
刘菊华 《蒙自师范高等专科学校学报》2010,8(2):113-115
20世纪中后期以来,随着教育科学研究领域的深入发展,量化研究日益受到重视,并得以广泛应用.但由于量化研究方法本身存在的不足及教育研究的复杂性,教育研究中的量化研究常常受到质疑、争论.这就很有必要对量化研究的实质、理论基础、优点、局限性等问题进行探讨,从而使教育研究开始从一种单一的理论范式转向多元,促进教育研究方法向更深层次发展. 相似文献
10.
受实证主义和技术理性思潮影响,追求精确化、客观化的教育量化研究模式广受重视。量化迷思反映了主体进行经验处理的技治思维,具体表现为“去思想化”、方法与问题颠倒、为量化而量化等问题。从历史唯物主义视角来看,忽视自然科学认知模式在人文社会学科中的应用边界、缺乏“总体性”视野以及部分研究者的功利性取向是教育研究中量化迷思的成因。推进教育学科学化的确需要这一研究范式,但需要通过确立适合的量化“教育科学”尺度、形成总体性视野下的教育经验实证观、基于语境论的量化方法应用以及重申学术道德等来规避或治理可见的风险。 相似文献
11.
鲜兰 《教学研究(河北)》2008,31(2):107-110
在教育研究整个发展历程中,存在两种研究范式：量化研究与质化研究。本文结合这两种研究范式的历史发展,在比较它们的差异基础上,探求如何将量化研究与质化研究结合起来,以促进教育研究事业的繁荣。 相似文献
12.
高宇亮 《四川教育学院学报》2013,29(3):48-53
在社会人文科学的研究领域里长期存在着两种截然不同并长期对立的研究范式———质性研究与量化研究。这两种研究方法起源的历史社会背景以及哲学基础、操作方法都全然不同,当然它们各自都有着自身的优点与不足。随着时代的不断进步以及人们认识的不断深入,这两种研究方式相互辉映,并有相互整合之势。二者从最初的相互对立到现今的整合态势对于建构心理学的科学性与人文性并重的大心理学等都具有深远的影响和重要的意义。 相似文献
13.
在教育研究整个发展历程中,存在两种研究范式:量化研究与质化研究.本文结合这两种研究范式的历史发展,在比较它们的差异基础上,探求如何将量化研究与质化研究结合起来,以促进教育研究事业的繁荣. 相似文献
14.
在思想政治教育学科建设中,思想政治教育学的文明样式与研究范式是两个相互关联的基本概念和重要领域。思想政治教育学作为一种文明样式,本质上是一定社会基本制度的产物,有其独特的建构机理、结构模型、范畴体系、价值取向或功能属性,存在国情和民族的差别。思想政治教育学的研究范式同样有其不同于其他范式的特点,本质上是关涉思想政治教育学研究及其人才培养的一种社会机制和机缘。在思想政治教育学文明样式与研究范式的比较中把握两者的内涵、边界及逻辑关系,是推动思想政治教育学科建设发展的学理前提。 相似文献
15.
教育研究中量化与质性方法之争的当下语境分析 总被引：6，自引：0，他引：6
20世纪80年代以来,西方教育研究领域中颇为激烈的量化与质性研究范式之争,其表是方法论之争,其里却有着浓厚的政治立场与意识形态冲突色彩。正是因为这种激进立场的介入,人们过于夸大了两者间的范式差异,而漠视了其中存在的相容性。教育与其他社会科学研究所面对的社会现实是主观建构与客观型构的统一,量化与质性方法并不存在必然对立,而是具有相容性和相互补充解释的作用。 相似文献
16.
《西南科技大学高教研究》2008,(4)
量化研究与质性研究是人文社会科学研究中两种长期对立的研究范式。二者产生的历史背景、哲学基础、操作方法不同,且各具优缺点。随着人们认识的不断深入,它们呈现出交相辉映、互相整合之势。二者从对立走向整合对于心理学本土化运动的深入开展,构建科学性与人文性并重的大心理学等具有重要的意义。 相似文献
17.
心理学研究方法的新趋向——从量化与质性研究的对立到整合 总被引：1，自引：0，他引：1
量化研究与质性研究是人文社会科学研究中两种长期对立的研究范式。二者产生的历史背景、哲学基础、操作方法不同,且各具优缺点。随着人们认识的不断深入,它们呈现出交相辉映、互相整合之势。二者从对立走向整合对于心理学本土化运动的深入开展,构建科学性与人文性并重的大心理学等具有重要的意义。 相似文献
18.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2017,(3)
在经历三个阶段的发展后,农村教育的量化研究逐渐走向科学化和规范化,研究范式具有"问题驱动""基于证据"和"多学科交叉"等特点。农村教育的量化研究具有三种基本类型:一是以摸清事实为目的的大规模调查研究,用数据来回答"是什么";二是以解释为目的的关系性研究,用统计模型来回答"为什么";三是以决策为目的的构建性研究,用价值模型来回答"如何做"。 相似文献
19.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2019,(4):164-168
与威廉·里斯教授的对话一方面梳理了美国教育史研究范式在20世纪60年代阐释学校社会角色上发生的重大转变,指出其使用的方法及探讨的主体在不断的拓展;另一方面展现了威斯康星大学在促进教育史研究范式创新方面的典型经验:教育学与历史学在课程、研讨、学位授予等方面密切合作。美国教育史研究范式的当前形态是用人文社会科学的大视野来看待教育问题,并不拘泥于某种特定的研究范式或某一学科领域的身份认同。这对促进我国教育史学科的发展具有重要的借鉴意义。 相似文献
20.
定量研究是当前教育研究的研究范式之一，强调对教育现象进行可量化的观察、调查、试验等，旨在解释事物的因果关系。 相似文献