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学科育人是让学生像学科专家那样思考、解决问题。推进初中科学深度学习的实践路径——“像科学家那样探究”,注重挖掘科学学科独特的育人价值,促进学生的科学核心素养发展。其评价工具应用于“跟科学家学探究”“像科学家那样探究”两大范式,为培养学生的高阶思维、促进学生的深度学习提供一定的借鉴。 相似文献
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学科的本质是育人,2022年版《义务教育课程方案》和各学科《义务教育课程标准》将学科育人的内涵具体表达为发展学生核心素养,并指出学科实践是落实学科育人的具体路径。学科实践以学科独有的方式学习学科,彰显学科独特的育人价值;用实践的方式学习学科,使学科知识学习向发展素养转化;学科实践助力学科综合育人因素作用的发挥,实现学科知识与育人的统一。开展落实学科育人价值的学科实践活动,首先要将学科育人目标转化为具体可操作的学科实践目标;其次需基于学科特点设计高价值、多维度、形式多样的学科实践活动;再次要形成以问题为引领、活动为主线的学科实践运行逻辑;最后要提供多方面支持,促进学生独立地完成学科实践过程。 相似文献
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<正>《义务教育课程方案（2022年版）》提出变革育人方式，全面强化课程的综合性与实践性，充分发挥实践的独特育人功能。“画数学”作为数学学科实践的创新举措，在学科实践育人方面起着不可替代的作用。“画数学”尊重学生的思维差异，鼓励学生进行想象和创新，是帮助学生理解数学概念、解决数学问题、发展数学思维的一种数学学习方式，其立足点是学生认知特点和数学学科本质。 相似文献
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英语新课标强化学科实践,要求教师必须成为主动适应变革的教育实践者。基于“素养导向、学科育人”理念,文章从关注文化内核,以“学生需求”为育人起点;强化内容联结,以“多元整合”为行动策略;联通真实世界,以“沉浸体验”为重要抓手三个方面阐述学科实践与学科世界和现实世界之间的联结,旨在让学生从学科实践中获得积极的情感体验,获得有效的学习效果,促进学生学习品质的养成和学习能力的提高。 相似文献
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左鹏 《课程.教材.教法》2023,(12):37-43
学科实践是实现新时代课程育人的主要方式和途径。课程是结构化的学科体系,为学科设置总体框架。学科是课程内容的载体,课程育人价值要通过学科实践来实现。学科实践是课程育人的主要实现方式。不同学科实践实现课程育人的方式各有侧重。学科知识类科目的主要实践方式是“探中学”和“用中学”;活动技能类科目的主要实践方式是“做中学”和“创中学”;教育活动类科目的主要实践方式是“悟中学”。学科实践实现课程育人的策略主要有:凸显学生主体,释放学生的生命活力;紧扣核心素养目标,激发学生的实践动力;设计真实性学习任务,打开学生的实践张力;建构“教—学(做)—评一致”的实践育人路径,提升学生的实践能力。 相似文献
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论大学生社会实践长效机制的建立 总被引：11，自引：0，他引：11
近年来,西部新建高师院校遵循大学生成长规律和教育规律,逐步形成了以培养面向“新课改”、“实践型”教师为目标,以实现“五个转变”为着眼点,以“五项机制建设”为主要内容,与专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业相结合的社会实践长效机制,较好地发挥了在大学生思想政治教育中的育人功能。 相似文献
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“学科大课堂”是南京市拉萨路小学落实立德树人根本任务、发挥学科育人作用的校本化实践项目，倡导以学习方式变革为突破口，以问题解决为导向，通过学科实践活动建构起学生的学科大概念，培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力。数学“学科大课堂”的实践，以工具为载体，以研学为路径，立足儿童视角，通过时空延展、组织重构、内容整合、方式融建等路径，凸显实践育人功能，培育学生核心素养。 相似文献
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学科能力多元评价是学生学业评价的重要组成部分,是促进学生全面发展的重要手段。学科能力多元评价的育人价值,在于促进每个学科独特的育人价值的发挥,促进学生积极、主动、健康地发展,实现学生全面而有个性地发展。学科能力多元评价的实施,促进教师学科育人能力的开发。为实现学科能力多元评价育人价值的转化,要求教师要认真研读课程标准,分解课程标准,做到学段、年段、单元、课时教学目标与学习目标、评价目标一致。教师要认真研究教材,改进教学方法;要认真读懂学生,实现评价指向学习过程,指向引导学生“活生生”地发展。 相似文献
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“学科实践”作为学习和育人方式变革的核心方向和关键抓手，可从认识、实施和保障三条路径对其进行强化，使其从形式化的流程和展示转变成为实质化的育人信念和科学路径。第一，明晰学科实践作为本土自觉创生的教育概念的特征：嵌合性、集成性、辩证性、丰富性、未来性，让领悟更深刻；第二，聚焦学科实践的构成：本原性要素、支架性要素、生成性要素、旨归性要素，让实施更得法；第三，构建实践育人共同体，协力深耕细作，让育人出实效。 相似文献
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<正>一、“学科育人视域下单元作业设计”的内涵与独特价值1.“学科育人视域下单元作业设计”的内涵（1）学科育人。指以立德树人为根本任务,育人目标和核心素养“双线”并行，充分发掘英语课程的育人价值，真正落实学科育人。（2）单元整体。单元是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容，与以点状的具体教学内容为学习重点，具有片段性、零散性、割裂性的课时相比较， 相似文献
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教师要坚持以生为本，发挥数学学科育人功能，让学生真正成为学习的主人；坚持问题驱动，精心设计“好问题”并“提好问题”,促进学生深度学习；坚持让学生在习得中用心感悟，发展数学核心素养. 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文学科育人方式的变革,关注语文学科的综合性和实践性,将学科实践视为能够实现学生核心素养发展的学习方式。语文学科实践应遵照“习得、体验、运用、反思”的学习过程,以复杂问题解决为导向,以学生生活世界为基点,以“大专题、大任务”为形式,构建知识学习与实践活动的联结,从而发挥语文学科的育人价值。 相似文献
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“学科实践”概念的提出,意在强调学科与实践之间的联系。学科实践是一体两面的,是包含“学以致用”和“用以致学”的有机整体。它既是一种学习方式又是具有学科意蕴的典型实践。只有从整体的角度理解学科实践,我们才能让其功能得到更好发挥。在实际教学中,学科实践依然存在实践活动与学科知识学习的分离、学科知识学习与实践运用的分离等问题。教师需要从学科实践的内涵出发,通过实践活动促进学生对学科知识的学习,引导学生把所学知识运用到实践活动中去,以更好地开展和落实学科实践活动。 相似文献
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任何一门学科的发展都是理论与实践相结合的产物,既需要理论研究型人才,又需要实践型人才.法律职业的本质在于实践,这就决定了我国高等院校法学教育的主要目标是培养具有实践能力的法律职业人才.“实践型”正是“法律专科”“法学本科”和“法律硕士”人才培养的目标.为实现这一目标,高校应科学安排课程学习的时间和顺序,开展“判例教学”,模拟“法庭经验”,利用高校“法律援助中心”开展诊所教学. 相似文献
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语文学科具有学科育人的天然优势。发挥语文的育人功能,最重要的“锁钥”是构建情境场,引导学生汲取知识、发展素养。具体方法为：创设学习情境,营造体验氛围;发现知识情境,搭建活动载体;引入认知情境,内化育人内容;建立应用情境,迁移所学知识。如此,语文教学才能达到育人的目的,从“学科教学”跃升为“学科教育”。 相似文献
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王燕 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(3):59-62
数学学科有其独特的学科育人价值。数学课堂不能仅仅停留在表面的“有意思”,而是应该追求“有意义”的学习建构,促使学生形成“以思为乐”的积极学习心向,发展数学思考。教师要发挥组织引导作用,通过深度开发教材,变化拓展,为学生提供思考的载体;灵活处理课堂生成,为学生营造思考的场域。 相似文献
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表现性学习倡导“学以致表”，是一种通过主题任务中的“表现”，主动获取知识、培养情感态度的学习方式。基于新课标的数学主题式学习，将学生视为学习表现的中心，注重学科整体策划、综合设计、聚焦实践、交互生成等要素，让学生在表现核心素养中发展核心素养，传递学科育人的价值。 相似文献