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山东省自2009年秋季开学起在全省高中全面推行"选课走班"教学改革后,出现了师资不足、设备不齐、学生管理难度加大、教学质量难评价等问题。摸索出了实行教学单元走班、专业教室走班、学生管理"单元内班主任共管、任课教师全员教育"、外聘教师以弥补专业教师不足等方法。 相似文献
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分层走班教学模式更注重因材施教,并在很多普通高中得到实施。但分层走班教学和传统行政班教学相比而言。班级稳定性较弱,学生的流动性更大,对管理保障的依赖性更大,这就对学生、教师、班级、教务等方方面面的管理提出了更大的挑战。因此。建立健全的班级管理机构。推行切实可行的管理制度,合理分配教师资源．高效运用现代化网络资源等都是分层走班教学强大而必要的管理保障。 相似文献
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寿延 《北京教育(高教版)》2021,(4):16-18
"选科走班"应新课程改革而生,它打破了原来行政班管理一统天下的局面,将学习的主动权、选择权真正还给了学生。学校尝试了两种选科走班模式,虽然各有利弊,但都促进了学校管理的改进。1.两种选科走班模式各有利弊学校尝试了两种选科走班模式:一种是"大走班模式"(即高中三年行政班固定,学生上选考三科课时,几乎都要走班);另一种是"小走班模式"(即高二、高三行政班固定,学生上选考三科课时,最多有一科需走班)。 相似文献
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分层走班教学是目前教改中正在推进的一种教学模式.本文通过采用直接的半结构式深度访谈,调查了两所学校的82名学生、17名家长及18名教师,了解他们对分层走班教学的感知.研究结果表明:由于不同的文化环境因素,学生、教师和家长对分层走班教学的感知不尽相同;影响学生对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学习力和性别,影响教师对分层走班教学感知变化的社会文化因素有教龄和职务,影响家长对分层走班教学感知变化的社会文化因素有学历和职业;学生、教师与家长之间的矛盾揭示了分层走班教学在初中实施还需要三思而后行. 相似文献
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学无定法,教无定法,评价一种教学手段和方法 的好坏关键是看教学效果."走班"教学模式往往是学生走班 学习,教师固定.而我校开展"教师合作走班"教学模式是教师走班教学,学生固定班级."教师合作走班"教学模式目的是让 学校现有的教学资源得到共享,让学生得到更好更全面的教 育和发展,符合政治新课程改革的要求. 相似文献
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在义务教育均衡发展的今天,城乡学校教学设施大有改变,农村学校呈现出小班额教学模式,它更加有利于教师对班级和学生进行精准施策和精准指导,但不利于学生形成竞争的学习氛围。城镇学校的标准化班额教学有利于培养学生的交际能力和竞争意识,但不利于教师对学生的精准辅导和学校的安全管理。 相似文献
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体育课堂的教学组织好坏,直接影响着一堂课的教学效果.对体育课开始部分、基本部分和结束部分的教学组织进行探讨,提出了组织体育课堂教学的基本操作思路,为体育教育专业学生教学实习及广大体育教师进行体育教学提供参考. 相似文献
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浅谈组织体育课堂的教学艺术 总被引：1，自引：0，他引：1
黄显忠 《商洛师范专科学校学报》2005,19(3):124-126
体育课堂的教学组织好坏，直接影响着一堂课的教学效果．对体育课开始部分、基本部分和结束部分的教学组织进行探讨，提出了组织体育课堂教学的基本操作思路，为体育教育专业学生教学实习及广大体育教师进行体育教学提供参考． 相似文献
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课堂现象学坚持"回归课堂教学事实本身"的原则,认为教学现象与教学本质在课堂教学中共居一体,正是教师的课堂教学体验将二者紧密地结合起来。教师要真实地认识课堂教学,并优化真实的课堂教学,需要悬置既往的教学理论与教学假设,回避主观的理论假设和已有的教学成见,在回归课堂教学事实的过程中,直接直观教学现象本身,从而揭示教学本质。教学本质并不像预设的教学理论那样具有普适性,它旨在揭示特定课堂教学的内在机理,为特定课堂教学的优化提供依据;但教师可以通过课堂教学体验的分享,来提高把握课堂教学本质和优化课堂教学实践的能力。 相似文献
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教学概念的重建及其课堂的基本任务 总被引：2，自引：0，他引：2
教学的革命使教学陷于一个尴尬困惑的境地,既要担当文明传承的责任,又要变成儿童生活的乐园。教学的这一良好愿望为教学理论埋下了潜在的危机。教学是有边界的,但这个边界被无限扩大了。人类目标和学科逻辑永远是教学的基本前提,教学应当重视儿童的经验,但它永远不能取代人类意志而成为教学的目标。教学应当有自己的标准和规范,儿童发展不能以牺牲人类意志和知识标准为代价。教学是严肃的,教师是人类文明的代表而不是课堂中的服务生,课堂责任的无限放大永远只是一种梦想,其代价必然是瓦解课堂及其教学过程的内在同一性。 相似文献
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李添煌 《闽西职业大学学报》2014,(1):84-86
案例教学法的引入是《管理学基础》课程教育教学特殊性的要求,也是高职教育培养高素质技能性人才的需要。《管理学基础》课程教学应用案例教学的效果,既受案例选择、教师课堂组织等关键因素的影响,也受教学设施、课堂规模、学生心理等客观因素影响。 相似文献
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马磊 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(2)
所谓追问式评课,就是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动。追问式评课是语文教研活动的新取向,它对于促进语文教师成长,推动语文课程改革具有重要的实践价值。追问式评课至少应有教学指向、教学形态、教学效果三个维度,通俗地说,即教师课前想教什么、教师课堂上实际教了什么、学生最终学到了什么。在追问式评课中,教学指向作为教学活动的先导,是评课的出发点;教学形态作为教学活动的结构形式,是评课的焦点;教学效果作为教学活动的价值体现,是评课的落脚点。从教学形态、教学指向、教学效果三个维度来追问,是提高追问式评课质量的根本基点。 相似文献
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张乐 《沈阳教育学院学报》2011,13(3):22-24
阐述了旧的教学文化的主要体现：本土教学文化与外来教学文化冲突,传统教学文化与现代教学文化的冲突,教师文化与学生文化的冲突,都对当时的课堂教学改革造成了不良影响。在分析传统教学文化冲突的基础上提出了新的教学文化转型——文化自觉下的课堂教学。认为文化自觉下的课堂教学改革应在当前社会背景之下把握现代教学观,以学生的发展为核心研究域,力促课堂教学的本土化生成。 相似文献
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张雪 《佳木斯教育学院学报》2015,(1)
本篇文章分析了目前很多高校大学英语的授课现状,分析了合班授课教学模式中,多媒体教学活动设计的实施和应用中出现的一些问题,并结合作者本身的教学体验,提出了一些可供参考的解决方案和改进措施。 相似文献
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