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为了实实在在减轻学生过重的课业负担,使学生文化素质、个性特长、身心健康得到全面和谐的发展,积极而有成效地推进课程改革,桐乡七中一直努力探索适合城郊结合部初中的“轻负担,高质量”的素质教育之路。我们认为,学生学业“轻负担”应该是符合教学规律的、学生也能够承受的课业负担;而教学“高质量”是学生学业“轻负担”的前提,它应是学生整体学业水平的大面积提高。 相似文献
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在当前的小学教学中,相当一部分学生学习动力不足,厌学情绪严重,这是导致学生学习负担“过重”的重要原因。因此,要减轻学生的“过重”负担,就必须改变学生的消极心理状态,激发与培养学生的学习动力。而“愉快教学”是变“厌学”为“愿学”,变“苦学”为“乐 相似文献
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减轻学生过重的学业负担是素质教育的要求,如何在数学课堂教学中充分体现新课标的基本理念,如何通过“减负、增效、提质”全面提高学生的综合能力和素质．成为当前课堂教学急需解决的课题？本文介绍了数学课堂教学中“减负、增效、提质”的具体实践与探索。 相似文献
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戴达祺 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(4)
为了实实在在减轻学生过重的课业负担,使学生文化素质、个性特长、身心健康得到全面和谐的发展,积极而有成效地推进课程改革,桐乡七中一直努力探索适合城郊结合部初中的"轻负担,高质量"的素质教育之路.我们认为,学生学业"轻负担"应该是符合教学规律的、学生也能够承受的课业负担;而教学"高质量"是学生学业"轻负担"的前提. 相似文献
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素质教育的主渠道是课堂。课堂教学质量的提高,有助于减少学生对课本知识的重复操练,增加学生对自己所感兴趣知识的学习时空,从而逐步减轻学生过重的学业负担,使学生学得更活、学得更有兴趣。要达到此要求,教师必须从根本上提高自己的专业能力。教师的专业能力有方方面面,但在我看来,教师如果在以下五种能力上有提高,则提高课堂教学的有效性,减轻学生过重的学业负担,全面实施素质教育,就有了基础和保障。 相似文献
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课程改革至今已经十多年了。课程改革的初衷是推进素质教育,减轻学生过重的学业负担,但时至今日学生的负担并没有减轻,我以为原因之一就是当前的试题难度没有得到控制。最近看了北京市某区上学期末的一份初三数学试卷,对此感触颇深。我以为如果考试要求与课程标准不一致,课程标准就无法得到贯彻,课程改革也就无法深入推进,因为考试这个“指挥棒”对当前教学的影响比什么都大。现在,到了有关部门必须出面认真解决这一问题的时候了。
下面就这份试卷作一简要分析。 相似文献
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<正>为了学生的身心健康发展,2021年国家出台了“双减”政策,减轻学生过重的学业负担和学生校外培训的负担。如何真正落实“双减”,给学生减负,对教师的教学方式、学生的学习方式、教学评价体系都带来了极大的挑战,要求教师在教学过程中要精准、高效、高质。笔者在教学中对精准化教学进行实践与思考,既能充分落地学科素养,又能减轻学生课后负担。一、“双减”背景下中考历史精准化教学与评价的意义（一）真正落实“双减”政策,减轻学生学业负担2022年新课标明确指出：“单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的,它构成了一个完整的学习情境和学习范围,为学生具体学习历史、认识历史提供了路径,搭建了平台。” 相似文献
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中小学生负担过重是长期以来困扰我国基础教育的顽症，是社会各界十分关注的问题。2000年1月7日，教育部召开“减轻中小学生过重负担工作电视会议”，布置新千年头件大事：切实减轻学生过重负担，全面推进素质教育。“减负”在全国中小学得到积极响应，中小学生的负担过重问题得到了一定程度的缓解。但是，“减负”决不意味着不要勤奋学习，更不意味着可以降低教学质量，“减负”本身不是目的，“减负”的目的是为了“增效”，是为了全面推进素质教育。“减负”与“增效”是相辅相成、辩证统一的，既减轻学生过重负担，又全面提高教育教学质… 相似文献
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一、减负,真的减了吗?在进行探讨之前,我们先要明白何谓“减负”?“所谓‘减负’,主要指减轻学生过重的学业负担和心理负担。”很明显目前学生(特别是中小学生)的学习负担和心理负担存在“超标”的现象。学生因为课业 相似文献
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实践“先学后教”的“3+x”英语课堂教学模式,可以改变传统教学“先教后学”、“先讲后练”导致学生过分依赖的状况,落实自主创新的学习方式,减轻学生过重的学业负担,让效益出现在课堂上. 相似文献
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“适当集中,反复循环,扩大阅读,分层教学”是一种快速、高效、易学的教学体系。它能为当前师生节省教学时间, 有助于学生掌握外语学习规律,把学生从题海中解脱出来, 不但能减轻过重的学业负担,而且能减轻学生的心理负担, 从而使学生爱学、乐学,同时指导了学生的学习方法,提高了学生综合运用英语的能力,使其生动、活泼、协调地发展, 从而实现一门外语基础过关。 相似文献
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一、问题提出
过重的学业负担不利于学生健康发展已成为各界共识.学生学业负担过重的问题得到了党和国家高度重视.1955年以来,教育部和原国家教育委员会为中小学生减负问题相继发布了《教育部关于减轻中、小学校学生过重负担的指示》《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担、全面提高教育质量的指示》《小学生减负十条规定》《中小学生减负措施》(减负三十条)等文件,开展了义务教育阶段学校“减负万里行”等专门活动,每年还要开展各种形式的“学生学业负担专题督导”.然而,我国的学生学业负担仍居高不下.以PISA2018测试结果为例,我国四省市(北京、上海、江苏、浙江)15岁学生平均在校内课堂学习时间为31.8小时/周,在参测的79个国家(地区)中排名第4位.阅读、数学和科学学习效率分别排名第44、46和54位.学生的学校归属感排名第51位,满意度排名第61位.[1]这些数据显示,我国中学生较全球其他国家(地区)的同龄人背负了更高的学业负担.学生学业负担过重仍然是我们急需解决的重要问题. 相似文献
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课堂教学是实施素质教育提效减负的主阵地。向四十分钟要质量关键要提高课堂教学的效率。通过加强"课堂结构"的优化,采用多样化的教学手段,切实减轻学生过重的学业负担,给学生营造一个轻松、和谐的发展空间,让每一位学生都能得到更全面、主动的发展,使学生真正成为学习的主人。 相似文献
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关于学生学业负担的理性思考 总被引：3，自引：0，他引：3
学生学业负担问题是目前中国教育改革的突破口，过轻或过重的学业负担都不利于学生的全面发展，更不利于中国素质教育的进行和中国社会现代化的顺利实现。因此，我们有必要结合中国教育事业和中国社会发展的需要以及学生人格完满的需求对其加以阐释、说明，以期有利于学生学业负担理论的构建，并有效地促使素质教育改革的顺利进行。“负担”即承受的压力和担当的责任、任务等。“学业负担”即学生在学业方面应当担负的责任、履行的任务和承受的压力。其根本目的是促进学生人格的完满发展，其工具价值则应定位于促进社会的发展。因此，学生学… 相似文献
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学生承受并且不逃避所谓“过重的”学业负担的基本事实背后存在着内在的人性根源,需要从人的自然属性、精神属性和社会属性中揭示出学生对学业负担的主观自觉自愿的内在需要、学习动力和负担承受力源泉。在本文看来。当今并不存在学业负担过重但存在偏重的事实,外部的某些非自觉自愿因素造成的学业竞争压力与学生自己的内在学业成就动机之间其实达成了某种双向互谅状态的平衡或者默契,学生主观上需要学业负担。 相似文献
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“减负”是指减轻学生过重的学业负担、心理负担和由此而引发的经济负担。“减负”的根本目的是让全体学生在合理负担的基础上得到健康的生活活泼的全面发展。本详细论述了教师在“减负”过程中作用的发挥问题。 相似文献