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多元智能理论承认人的八种智能以多元化形式存在,八种智能同等重要,呼吁学校“每天都要激发每一名学生的多元智能”。同时它还强调每个人的智能有不同的特点和组合方式,每个人的智能都有自己的智能优势和劣势。这些思想要求“教育在每个人身上得到最大的成功”,从而向教师的教育理念和能力提出了新的要求。 相似文献
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以多元智能拓展化学教学的切入点 总被引：1，自引：0，他引：1
根据多元智能理论，人的智能是多元的，大多数人具有完整的智能组合，但每个人在智能强项和弱项上存在着较大约差异。而传统的学校教育过分强调语言和数学逻辑智能，被加德纳教授称为“唯一机会的教育”。它使不少学生失去自信，认为自己不是读书的料。以多元智能拓展化学教学切入点，为学生理解化学知识提供“多种机会”，以满足具有不同智能的学生个性化学习需要，发展学生的多元智能。 相似文献
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霍力岩 《时事(时事报告高中版)》2004,(6)
看了同学们的发言,我感到大家非常关注“多元智能理论”。其中,刘迎春、冯淑红、赵静、许琼、林海鹏等同学的观点很有见地。早在1983年,加德纳教授就提出了“多元智能理论”,可概括为:(1)人的智能是多元的,每个人都有成才的潜质和可能。(2)每一个体的智能结构是差异性和个性化的,用单一的教学评价方式来评价学生有局限性。(3)教育就是要发现不同学生的不同智能特点,尊重学生的个性和差异,发展学生的优势潜能,促进各种智能协调发展,使学生获得成功感。可以说,“多元智能理论”为素质教育提供了理论依据。但“多元智能理论”并不意味着样样都… 相似文献
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一、物理教学中应用多元智能理论的意义霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”是关于智能发展的主要理论,他认为人类的思维和认识世界的方式是多元化的,人的智能应包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能8个领域。加德纳强调:“我总是认为多元智能观点的核心,不管是理论上和实践上,都在于认真地看待人的个性差异。”这种个性化教学设想强调学校教育应当为每个孩子提供发展、展示和强化优势的平台。所有人都有潜能,教师的成绩就在于了解每个学生的学习风格,发现他们的智能… 相似文献
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<正>在合作学习过程中应用多元智能理论,可以使合作学习发挥更大的作用,为学生的多元智能的发展起到更大的促进作用。在实际应用中,笔者总结出运用多元智能的方法进行分组。在实际的分组学习过程中,各有智能强项的学生组合成一组,就可以发挥每个人的特长,带动小组学习,取得更好的学习效果。在研究性学习、基于项目的学习、跨学科学习中都可以取得良好的效果。采用多元智能理论进行分组,考虑了三个方面的因素: 相似文献
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一、研究性学习活动实施的必要性
加德纳认为，智力的结构是多元的，它由一组能力构成。各种智能虽然相对独立，但是在从事某种活动、解决某个问题时，是多种智能协同活动。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，为地理课外活动中研究性学习的开展提供了理论基础。地理学科具有区域性和综合性的特点，从区域性来看， 相似文献
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对传统教育评价的变革--基于多元智能理论的教育评价 总被引：31，自引：0，他引：31
多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论,它的蕴义与素质教育思想不谋而合。基于多元智能理论的评价是一种多元化和情境化的评价,它关注的是智能类型和学习类型的差异而非智商的高低和学习成绩的好坏,主张让学生参与对自己和他人的评价。基于多元智能理论的评价为我国素质教育评价的实施提供了新的视角,对研究性学习评价的开展也有借鉴意义。 相似文献
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从多元智能理论看研究性学习课程的开发 总被引：2，自引：0，他引：2
多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,为我国研究性学习课程的开发提供了一个全新的视角。本文分析了多元智能理论的内涵和特征;从实践层面着重探讨了如何把多元智能理论贯穿于研究性学习课程的开发之中,以实现学生的整体和谐发展。 相似文献
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姜发水 《中学物理教学参考》2004,33(12):5-6
运用多元智能理论进行中学物理教学 ,是从传统的“物理教学”向新型的“物理教育”转变的“切入点” ,它突破了学科之间的界线 ,在物理教学中重视并开发学生的多种智能 ,有利于提高物理教学质量和培养学生可持续发展的潜能 .本文结合自己的教学实践 ,浅述应用多元智能理论的体会 .多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究并不断完善 ,最终提出人类有八种智能类型 :语言文学智能、音乐节奏智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能 .多元智能最重要的理念是 :每个人… 相似文献
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从多元智能理论看研究性学习课程的开发 总被引：4，自引：0，他引：4
多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，为我国研究性学习课程的开发提供了一个全新的视角。本文分析了多元智能理论的内涵和特征；从实践层面着重探讨了如何把多元智能理论贯穿于研究性学习课程的开发之中，以实现学生的整体和谐发展。 相似文献
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多元智能理论关照下的研究性学习 总被引：3，自引：0，他引：3
多元智能理论的提出是人类智能研究领域的一场革命。研究性学习是我国基础教育课程改革的攻坚项目。多元智能理论不仅为研究性学习提供了重要的理论支撑，而且为研究性学习的开发与实践指明了方向。 相似文献
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多元智能理论指出人的智能至少有八种,认为每个人都潜藏着多种智能。教育的目的就是发展学生的多种智能,使之成为全面发展的人。多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。教师要用多元的眼光看学生,要看到每个学生都有某方面的长处和优势,相信每个学生都有某些智能强项。运用多元智能理论,可以有效地实施以培养学生创新能力和实践能力为重点的语文素质教育,促进语文教学改革。多元智能理论对于指导职校语文教学,尤为切实可行。 相似文献
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多元智能理论是哈佛大学心理学家教授霍华德·加德纳提出的．它突破了传统智能理论的桎梏,学生的智能无高低之分．只有智能倾向与结构的差异,每个孩子都是潜在的天才儿童,如何使每个学生获得可持续发展是目前教育的关键问题。本文分析了“后进生”生成的原因,并且从教育的科学评价和因材施教两个方面对如何看待和解决后进生问题进行了论述,旨在挖掘“后进生”身上的闪光点。 相似文献
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多元智能理论关照下的课程观与传统课程观根本不同,它强调课程模式多元化、课程设计个别化和课程实施情境化,认为课程的开发应该为学生提供多种可供选择的机会,使得每个学生都能以适合其智能特点的方式学习。多元智能理论为变革传统课程提供了新的视角和多元的切入点。多元智能课程的开发,需要教师全程参与,为学生营造交互作用的学习环境,同时要避免形式化地运用多元智能理论。 相似文献
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多元智能理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式”,每个学生个体都存在差异,教师要清楚地认识到学生个体在中学阶段的发展过程中的智能差异、在不同领域中认知发展的不同步性,寻找和发现学生的智能强项和优势领域,为学生创造多种多样的展示各种智能的情境,给每个人以多样化的选择。如何在规律的学习生活中,发现和展现学生的特长,如何给学生们一个不一样的校园生活,是我校教师一直在思考的问题。 相似文献
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傅小平 《湖南第一师范学报》2011,11(5):20-23
多元智能理论认为,每个人的智能是多元的,并有自己独特的智能组合,每个人都有能力改变并且扩展自己的智能,人人都能成功。同时,加德纳倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,引起教师的角色与学的方式的变革,为我国新课程改革提供了现实的理论支持,也给小学英语教学带来很多启示。英语教学以课堂教学为主,课堂教学活动设计的好坏是教学质量的关键。运用多元智能理论,以小学内容为例,从理论和实践方面探讨小学英语课堂教学活动设计具有一定的现实意义。 相似文献
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多元智能理论关照下的课程开发 总被引：4，自引：0，他引：4
多元智能理论关照下的课程观与传统课程观根本不同,它强调课程模式多元化、课程设计个别化和课程实施情境化,认为课程的开发应该为学生提供多种可供选择的机会,使得每个学生都能以适合其智能特点的方式学习.多元智能理论为变革传统课程提供了新的视角和多元的切入点.多元智能课程的开发,需要教师全程参与,为学生营造交互作用的学习环境,同时要避免形式化地运用多元智能理论. 相似文献
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杜红梅 《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(5):71-73
多元智能理论自提出以来就受到各界人士的青睐,大家提出了见仁见智的操作方式和探索过程,但多元智能理论如何与母语教育相融合,如何在学习活动中为学生提供运用这些智能的机会却一直是一线教师和教育研究者困惑的问题。笔者近日看到美国得克萨斯州语文教科书上一则通过合作学习培养学生多元智能的言语实践活动,顿时觉得耳目一新,它的设计和实施极大地尊重了每个学生的智能差异, 相似文献
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美国心理学家加德纳教授的“多元智能理论”认为每个人除了语言智能和逻辑——数学智能外，至少还有其他7种智能，如“空间智能”、“音乐智能”、“身体运动智能”等。并且指出在学习过程中应采取多样化的学习方式，尽可能多的使各种智能得到开发，从而促使问题解决更富有效率．而根据笔者以往的教学经验以及相关文献的研究，我们一般认为：在高中数学学习中，学生是否能将教师所讲的中心内容及时记下，即动脑的同时积极动手，也是影响学生数学学习成绩的一个因素。 相似文献