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教育评价就是以教育为对象,对教育组织及成员的成绩进行核查、评价,它不是停留在事实本身的描述,而是时效用给予价值上的判断。教育评价的目的是导向、激励和改进工作。开展教育评价活动,是教育管理现代化的重要标志。 教育评价是一门科学。它的理论和方法,全部是以教育科学理论以及数理统计、模糊数学、计算机应用技术为基础的。因此,教育评价人员是研究这门科学、训练有素的专业人员。由于教育评价在现代教育管理中的重要地位,它成了当前世界教育科研的三大领域(教育基础理论、教育发展、教育评价)之一。 相似文献
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葛军 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(6)
正教学评价是过程评价,这基于两个方面的认识。一方面,教学是一个过程,评价作为调节、反馈、监控教学的手段,存在于教学过程之中;另一方面,评价本身是一个过程,它对教学行为所起的调节作用是具有过程性的。对于教学,我们常立足于一定时空下的结果评价,习惯于厘定出结果性的断语,而不是认为在这个时空下的评价仅是对一个过程片段作出的现象描述。换句话说,我们对教学所做的评价,不是依托于过程观的评价,而是"截断"过程,进行分段式终结性评价。如此评价,既 相似文献
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陶西平 《北京教育(高教版)》2005,(6):17-17
当教育评价成为推动教育事业发展特别是深化课程改革的重要手段的时候,评价的引领作用已逐渐凸显出来,而此时评价的导向性则成为正确发挥评价作用的关键。课程改革进行的时间还不长,难以用其他方式检验教学效果,再加上课改的重要理念是重在教学过程,所以,组织研究课和随机听课,通过课堂表现 相似文献
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教育评价,是教育管理的一个新领域,是教育研究的一个新课题。从教育管理角度,教育评价是加强与改善宏观指导、放开搞活高等教育的必由途径。随着教育主管部门职能的转变,教育评价已被提到重要的议事日程。它是加强教育宏观 相似文献
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论课程评价中的量化评价与质性评价 总被引：11，自引：0，他引：11
张杨 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(3):37-39
量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评价的具体方法、评价者的角色上有明显不同。但它们不是两种对立的方法，在实践中应该把两者紧密结合起来，互相补充、完善，走向多元的课程评价方法。 相似文献
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课程评价:从学业成就评价走向学业评价 总被引：7，自引：0，他引：7
在新课程的背景下,传统课程评价以学生学业成就评价为依据具有不合理性,因此对学生的评价应从学生学业成就评价走向学生学业评价,强调学业过程、学生发展和活动表现,让学生学业真正满足社会和个人未来发展的需要。 相似文献
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《吕梁高等专科学校学报》2014,(6)
随着高等教育服务社会的功能日益突出,社会对高等教育质量的评价由起初的内部评价为主,转变为内外部相结合,尤其开始意识到雇主评价的重要性。纵观国内外雇主评价的起源、发展与运用,可以看出雇主评价的应用在国外起步较早、发展稳定、应用较为广泛。因此,国内有必要重视雇主评价在高等教育质量评价中的运用,尤其是借鉴国外在学校教育质量测评、学生实习鉴定、专业人才培养质量等方面的经验,根据不同的评价目的确定参与评价的雇主标准,以此完善我国高等教育质量的外部评价机制。 相似文献
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实施新课程以来,评价发展迅速,教师的评价观念、使用的评价方法发生了很大的变化。评价在新课程中的作用也越来越重要,已成为新课程教与学活动中的一个重要部分。但是传统思想下的不合理评价行为在一定程度上还仍然存在着。那么教师应怎样避免评价的“负效应”,怎样通过正确的评价获得评价的“正效应”,怎样走出阻碍学生发展的评价误区?这正是我们亟待研究和解决的问题。一、走出发展性评价误区1. 不恰当地使用激励性策略在工作中,经常发现个别教师非常重视发挥评价的激励功能,也做了大量的工作,但不恰当的激励语言以及形式化的激励仍然普遍… 相似文献
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当我们以研究人员的身份与教师一起去进行工作反思的时候,我们发现许多教师自我反思的意识和能力都比较欠缺,他们更愿意向他人介绍自己在评价改革方面的经验;即使发现了问题,在归因的时候,也常常是只关注外在的环境和制度原因,而忽略对自身内在问题的反思.造成这种状况的原因有很多,其中最重要的一点,就是教师还不太清楚什么样的评价是好的评价,不知道应该依据什么标准和要求去衡量评价的优劣.同时,还有一些教师反映,他们在评价实践中进行了某些大胆的尝试,但却不知道这种努力的方向是否正确,并经常为此感到迷惘.如果教师在评价实践中已经走错了方向,而自己却浑然不觉,那就会在很大程度上影响评价改革的实施;如果教师的努力是符合课改精神的,而本人及其身边的同事又不敢肯定,那也会在某种程度上影响评价改革的实际效果. 相似文献