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多年来,作文教学一直是语文教学中的“老大难”,教师难教,学生怕写。这跟我们传统的作文教学模式有着很大的关系。我们学校承担了“二次作文”改革实验。实施“二次作文”教学,是作文教学阵地上的一场新“革命”,教师该如何想方设法、顺势而为？经过一年的尝试,我结合自己的学习与实践,谈几点粗浅的认识和体会。 相似文献
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学困生是每个班级中都客观存在的。一般说来,学困生都特别讨厌写作文,怎么也写不好作文。他们是语文老师心中的“痛”。近年来,笔者所在的学校进行了作文教学的改革,提出了“二次作文”教学模式。所谓“二次作文”,就是学生在第一次作文的基础上,经过教师讲评、指导后,完成对第一次作文的修改,进行第二次作文。“二次作文”可以概括为二十个字：“先写后教、当堂完成、快速批改、及时讲评、二次作文”。几年实践下来,笔者有这样深切的体验： 相似文献
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【主题描述】
作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的难点之一。“作文评价”又是作文教学的难中之难。之所以难,原因很多,其中最主要的原因有二：一是作文的主观性和作文评价的主观性造成的作文评价标准的多元化;二是语文选拔性考试中作文评价标准留给教师的空间有限。在我国二十世纪三四十年代,有的语文教师对“好作文”有自己的见解。 相似文献
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“二次作文”是指对同一题目在第一次写作的基础上,通过教师精心的点评和激励,让学生对自己的作文进行重新加工和修改,并在加工修改的过程中,使学生的写作水平得到明显的提高的过程。本文拟就“二次作文”的价值及教学实践作简要分析。 相似文献
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谢勇 《小作家选刊(小学)》2011,(7):160-160
长期以来,传统作文教学结构模式是：教师命题—二教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。事实表明,这样的教学方式收益甚微。对于评语大部分学生只是粗略的看一下,就将作文束之高阁,不再理会：对于老师的评讲,除了范文本身写得很精彩或具有某种“轰动”效应,否则大部分学生并无多大兴趣听老师的讲评。下一次作文依然是范这一次同样的错误,进步不大。 相似文献
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＂二次作文＂是指同一题目在第一次写作的基础上,通过教师精心的点评和激励,让学生对自己的作文进行重新加工和修改,使学生的写作水平得到明显的提高。本文拟就＂二次作文＂的价值分析及教学实践作简要剖析。一、＂二次作文＂的价值分析＂二次作文＂在初中作文教学中并没有受到人们的 相似文献
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作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映．是语文教学成败的一个重要指标。长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题。作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上．然后布置一篇篇的练习．让学生去写。而学生面对一次次的作文．总是为“写什么”而伤脑筋． 相似文献
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点评法,是传统的语文教学的主要方法。近年来,我将点评法用于高年级的作文评改,是行之有效的。这“有效”至少包含两点:一是学生写作能力提高快,二是教师评改作文费力少。其方法主要有以下四种:一是赞语式点评。作文评改的一个重要目的是调动学生的积极性,引起学生研究自己作文的兴趣。凡是有经验的教师都知道,有时批语写个“好”或“优”,批上一句“进步可喜”,学生往往会因此而“喜气洋洋”,为之一振,进而他们就会饶有兴味地去研究自己的作文了。学生的作文,教师要以极大的热情去发现其闪光点,给予切实诚恳的赞语。二是诱导式点评。点评作… 相似文献
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作文教学是有规律可循的。只要我们注意激活学生作文的兴趣,打开他们的思维,一定能够提高作文的质量。对此,笔者经过近几年的教学实践发现,教师在教学过程中“一、二、三、四”法,能够达到上述教学的目标要求。 相似文献
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在作文教学实践中。许多教师常感到劳而无功。他们的教学怎么会如此失败？其中的两大原因值得我们注意：一是在教学过程中抛开作文要写实的本质特性，二是忽略了对学生作文兴趣的培养。为了扭转这一高耗低能的现状。我们要特别强调作文教学的“求真悦情”。 相似文献
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曾经看到这样一则资料,讲的是某中学一语文教师,接手一个差班后进行了一次摸底测试,结果没有一个学生及格,同时这教师还发现学生怕写作文,因为每次都达不到作文要求而产生畏难情绪。了解到这些情况后,这教师决定从作文入手。第一次作文发下去,学生就在下边叽叽喳喳议论开了:“我这样的作文居然得了80分!”“我还得了90分呢!”听完同学们的议论,老师说:“这次作文的要求有两点:一是书写整洁;二是把一件事讲清楚。同学们达到了要求,为什么不能得高分?”此后,教师又向学生提出了较高的目标,并规定,每次测验成绩上升10分者即为优秀学生。同学们… 相似文献
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作文教学方面“学生厌作、教师厌改”的情形由来已久,欲医治作文教学的痼疾,须着眼“真”、“实”二字,在求“真”务“实”上下功夫。 相似文献
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在教学实践中,很多语文教师一说起作文教学,总有一肚子的话要说,但说起考场作文,总是一副讳莫如深的样子。究其原因,笔者认为有三：一是受传统思想禁锢,认为写文章是很严肃的事情,需要厚积薄发,需要生活的积累,从而不认可考场作文这种“文字快餐”;二是观念作祟,怕领导批评“八股”,怕同行非议“古板”;三是不知不觉中以作家的标准来衡量学生。其实,教师大可不必设置“人为禁区”,在平时作文教学中就应该理直气壮地训练学生应付考场作文。那么,训练考场作文要注意哪些要点呢？ 相似文献
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在快乐作文教学中．我们一线教师经常面临的实际问题有两点：一是学生怕写作文．二是教师教学作文无从下手．无论是教师还是学生．都深感困惑和疲惫．而学生的习作教学效果却始终不尽如人意。苏霍姆林斯基曾经说过：“请你任何时候都不要忘记,你面对的是儿童的极易受到伤害的．极其脆弱的心灵……”而快乐作文教学就是培养学生勤于动笔、乐意写作,实现“习作是为了表达的需要”．体现“让作文快乐起来”,因此,我认为作文教学时最重要的一点．是要关注学生心灵．从多渠道入手．让学生打心底里乐意写作文。 相似文献
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作为作文教学的三大环节之一,批阅可谓是“指导”与“讲评”的“中枢”,承担着作文教学“中场发动”的重任,直接影响着作文教学的效率,需要教师更多的关注。作文批阅对于整个作文教学而言,它并不显形,因为教师的功夫花在幕后;但对于教学管理而言,作文批阅却是作文教学中最为显形的一个环节,它所提供的静态资料最为丰富。也正因为如此,作文批阅不应仅是教学工作检查中的重要内容,更应为教师推动作文教学提供更多的“端口”。 相似文献
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作文教学是整个语文教学体系的核心,但长期以来作文教学却“流派迭出纷纭而莫衷一是,方法层出不穷而徒劳无功”。几年来,笔者返观传统的作文教学,细读《语文课程标准》,在实践中反思,在反思中实践认识到：传统的作文教学多以教师、知识为本位,关注的是教师的“习作指导”与学生作文的“分数”,多在教师的“教”上探索,而缺少、忽视了对学生主体的认识与关注;在新课标指导下的作文教学,确立了“以人为本”、“关注生命”的理念,引导教师找回了失落的学生主体意识,关注了学生的生理、心理机制。因此,笔者认为,作文教学中以学生为主体,关注学生的“记性”,引导学生的“悟性”,追求学生的“灵性”,这是开启现代作文教学的一张金卡,是新课程实施背景下作文教改的必由之路。 相似文献
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一、教师“下水”作文的教学功能教师经常“下水”作文，写作的技能技巧就会不断提高。这种提高，不仅能增强作文指导的针对性和实效性，还能促进课堂教学的规范性和科学性。１．教师“下水”作文的指导功能教师“下水”作文的指导功能有两点：一是随机指导功能，二是示范指导功能。随机指导功能，是指在“做中指导”或在“做后讲评”中，教师随时发现问题，并根据自己以往“下水”的经验和对本次作文要求的把握，因势利导，恰到好处地进行点拨、引导，有针对性地解决问题。同时要激励学生不要满足一知半解，要不断地发现问题、分析问题、解… 相似文献
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创新作文教学是随创新教育应运面生的。它不仅开创了作文教学的新天地,而且还是对教师作文教学思想、学生语文综合素质的一次全方位检验。面对这一新的课题,要想达到所谓“新思维、新表达、真体验”的最佳境界,真正完成“教学观念的转变,角色的转变,教法形式的转变以及教学内容的转变”,教师应如何付诸实施,具体操作呢?笔者以为,创新作文,以“新”为贵。教师在教学中应指导学生做到以下几个关键点: 相似文献
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近几年来,随着素质教育的推进,减轻小学生学业负担政策的实施,小学作文教学也面临着新的考验,怎么样在新的形势下做好小学作文教学工作呢？这无疑成了困扰当前小学语文教师新的难题.面临这种情况,经过几年的教学经验积累,我认为小学作文成绩的提高应从如下几方面着手：一是重视知识积累,注重“两练一说”;二是重视作文评价,注重“两批一改”;三是加强小组探究,注重“五个合作”;四是重视课堂教学,加强“两课”训练. 相似文献