共查询到20条相似文献，搜索用时 468 毫秒
1.
运用问卷调查、文献资料等方法,对甘肃省农村体育教师专业知识与技能现状进行调查,结果显示:农村中年教师和骨干教师表现出较为强烈的专业知识与技能发展意识;对体育学科的前沿知识、体育科研知识、健康教育知识这三项知识表现得最为缺少;对课堂教学设计、学生学习的指导等专业能力缺少;教学任务繁重。对此,文章提出了激发农村体育教师专业知识与技能现状发展的策略与建议。 相似文献
2.
高等师范院校要走出“师范性”与“学术性”的怪圈，首先要在教师教育理论上突破传统的学科分类模式，按照职业分类的专业体系对教师教育专业进行重新归类；其次要在教师教育的实战中遵循高等职业教育的规律，坚持“学术性职业化．师范性实践化”的办学理念，即按教师的职业特征和职业需要来组织专业知识，让学生学习对所从事的职业有用的知识和技能．加强教育实践环节，坚持让学生在教育实践、教育情景中学习提高从教能力。 相似文献
3.
关于教师教育专业分类与培养模式的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
高等师范院校应该在教师教育理论上突破传统的学科分类模式，按照职业分类的专业体系对教师教育专业进行重新归类；在教师教育的实践中，按教师的职业特征和教师职业需要来组织专业知识，让学生学习对所从事的职业有用的知识和技能，加强教育实践环节，坚持让学生在教育实践、教育情景中学习提高从教能力，以实现“学术性”与“师范性”的有机整合。 相似文献
4.
一、创新型体育教师概念的内涵 1.创新型体育教师概念的内涵 创新型的体育教师应该是:在素质教育的背景下,具有宽口径的体育专业知识和个性化的知识与技能,以探索和研究的教育方式,使学生学会认知和创造,成为具有创新意识和国际视野的高素质、高质量的人才,并为高层次的后续学习和终身学习奠定基础. 相似文献
5.
师范学校的学生在学校的学习期间．要在学习必要的文化知识的基础上。学习专门的教育教学方法，还要学习各种特殊的专业知识和技能，学校还有各种各样的活动。这样学生的学习时间就比较紧．当今社会是综合素质竞争的时代，仅有专门知识是不够的，学生为了提高自己的综合素质，必然，以减少学习文化知识的时间为代价， 相似文献
6.
所谓科研型教师就是指教师不仅具有较强的专业知识和技能，还具有较高的教育科研素质。而教育科研素质是教育者进行教育科研所必备的各种素养的质的要求，它包括科研的道德、科研的精神、知识、技能、科研的意识和能力等方面的要求。作为21世纪的教师，应该由“经验型教师”向“科研型教师”转变，这是新世纪中小学教师发展的一个重要趋势，是实施素质教育的关键。笔者认为，科研型教师应该具备如下素质： 相似文献
7.
在新形势下进一步强化教师的职后教学技能的培训；强化对教师进行实践能力和科研创新能力的培训，建立一个以职前教育为基础、专业知识更新与专业实践并重、重视教学技能的培养，并伴随高校教师终身的职后教育体系，对于提高高校教学质量，有效执行党的教育方针乃至于对我国高等教育的长足发展都具有极其重要的作用。这既是国家发展的大势所趋，是现阶段教育需求的结果，也是高校教师发展的主观选择。 相似文献
8.
正一、信息技术是师生互动性充分发挥的最佳操作平台体育教师掌握现代信息技术,将超越习惯和经验的束缚,走出课堂,吸取先进的创新理论和创新经验,丰富自己体育教师教育教学能力的培养需要有着丰厚的文化底蕴,更应当不断地学习新的专业知识和其他相关知识,扩大知识面,这些仅靠教材和教学资源是不够的,必须借助信息技术,运用网络知识,接受远程教育和通信交流。作为独立个体的体育教师往往存在着在进行自己擅长的内容教学时,会讲解精练,动作示范规范,学生对运动技能的掌握也很快, 相似文献
9.
我国高校体育教学信息化资源发展对策研究 总被引：1，自引：0，他引：1
随着信息技术在教育领域的广泛应用,加速了教育信息化资源的发展进程,同时也对普通高校体育教学提出了更高的要求。体育教育作为普通高校教育的重要组成部分,体育教师掌握教学信息资源的素质必然直接影响体育教育的发展,影响学生体育观念的形成和体育能力发展。信息技术知识和能力既是教师的教育专业知识和技能,又是教师终身学习所必备的能力之一,同时教师信息资源掌握的程度对教师自身发展、体育教学改革也起着至关重要的作用。体育教师掌握信息化资源,是指体育教师对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识,以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质。最新研究成果表明:信息化环境下,在智力因素基本相同的条件下,体育教师的教学效果、科研能力取决于他所具备的信息能力。信息能力越强,获取新知识的能力就越强,教学效果就越好,科研成果也就越多。由此可见,体育教师对于信息技术知识的掌握及其信息素质的高低,已经成为体育教育改革成功的重要影响因素之一。信息化资源是体育教师具有信息素质的基础,对基本的信息学和信息源的了解以及信息工具方面知识的掌握,其中信息工具主要是涉及体育教学、训练和科研中的信息技术;信息能力是整个信息素质的核心,信息时代的体育教师应... 相似文献
10.
陈瑞兰 《临沂师范学院学报》1996,(6)
中学化学教师除应具备扎实的专业知识基础外，还应具备优秀健全的教育技能．此处所说的教育技能并不同于一般的课堂教育技能，它是由多方面因素组合而成的，其相互间有着密切的联系，内容包括以下几个方面：1全面了解学生的能力全面了解学生，是指学生的个性心理特征和学生心理规律以及学生原有的知识基础，知识和技能的质量，智能发展水平，兴趣、爱好和需要，思想方法和学习能力，学习方法和学习习惯等情况的了解．对学生实际情况的全面了解．首先，要求教师必须具备敏锐的观察能力．教育家赞可夫曾说：“对一个有观察力的教师来说，学生… 相似文献
11.
小学教育专业理科实验平台建设探索 总被引：1，自引：0，他引：1
小学教育专业具有特殊性,学生所学知识涉及到自然科学的众多学科,如何在教学中把自然科学教学与实验动手能力的培养有机结合起来,培养具有动手能力,能引领学生开展各种科技活动的教师,是小学教育专业理科教学面临的新课题。本文从小学教学的实际需要和小学教育专业本科生培养方案及指导性计划为出发点,并着眼于激发学生的创造欲望,探索建设小学教育专业理科实验室。 相似文献
12.
小学科学教师科学素养调查研究 总被引：14，自引：0，他引：14
为了评价小学科学教师的科学素养,确定培训目标,本研究设计了相应的调查问卷。问卷包含科学知识、科学方法、科学性质和科学态度四个方面。调查的初步结果显示:教师在科学知识和科学方法上存在很多缺陷,在对科学性质的认识方面问题尤其严重,导致在教学中出现了一些不科学甚至伪科学的做法。因此,对教师进行以正确的科学观为核心的科学性质培训是当务之急。 相似文献
13.
张华江 《襄樊职业技术学院学报》2010,9(5):126-128
运用文献资料法、逻辑分析法对我国体育教师培养的政策法规、培养机构、课程设置、教材建设、培养技能的专业化变迁进行系统分析,在此基础上发现：我国体育教师专业化的培养是社会分工与社会发展的必然结果,是我国高等教育不断发展的必由之路,是体育教师提高自身社会地位的必然之举,是体育教师自身可持续发展的必然要求,是现代社会人类健康的必然呼唤。 相似文献
14.
王学农 《郧阳师范高等专科学校学报》2010,30(6):113-115
体育教师应在有限的上课时间内,除了向学生传授体育运动的基本技术、知识、技能外,重要的是要向学生传授正确的学习方法,从培养学生的素质入手,使学生具备自我提出问题、分析问题、解决问题的能力,以此,作为他们毕业以后继续体育生涯的手段,为终生体育奠定牢固的基础. 相似文献
15.
根据学校体育管理理论，对襄樊市城镇中学体育工作的组织、教学过程、教师队伍、课外体育活动、课余体育训练、课余体育竞赛、体质健康测试、场地器材、体育科研9个方面的管理工作进行调查．分析的结果表明：襄樊市城镇中学领导对体育工作不够重视，业务管理水平较低；体育教学随意；教师结构不够合理；课外体育仅突出一操，流于形式；课余训练不够科学，课余运动竞赛参赛率低；体质健康测试可有可无；场地器材缺乏；体育科研薄弱． 相似文献
16.
"微格教学法"在培养高师体育系学生教学技能中的应用研究 总被引：1，自引：0，他引：1
采用微格教学法对我国高师体育学科教学技能进行多年的研究，总结出一套科学、全新、实用的方法。为提高我国未来体育教师的教学技能水平和就业能力，具有十分重要的作用． 相似文献
17.
Patricia A. Beffa-Negrini Nancy L. Cohen Mary Jane Laus Lynne A. McLandsborough 《Journal of Food Science Education》2007,6(4):66-71
ABSTRACT: Secondary science teachers who integrate food safety (FS) into curricula can provide FS knowledge and skills to youth while reinforcing science skills and concepts. National science education standards and the Biological Science Curriculum Study 5E Inquiry-based Learning Model were used to design an online training, Food Safety FIRST. The training has 3 modules, each with 15 h of web-based instruction, interactive discussion, and tools to conduct experiments or critical evaluation projects. A CD-ROM, web site ( http://foodsafetyfirst.org ), and lab kit were developed to accompany module activities. Seventy-one teachers registered for the program; 38 matched pretest/posttest evaluations were analyzed. When asked their intention to teach FS in the next year, enrollees responded "definitely" (60.5%) or "possibly" (34.2%), reaching potentially 3570 students. Participants found the training very valuable (71.1%) and were significantly more comfortable teaching FS at posttest (3.6 ± 0.5 on a 4-point Likert scale) than at pretest (2.8 ± 1.0; P < 0.0001, n = 35). Self-reported FS practices also improved from pretest (24.8 ± 5.7 out of a possible 35) to posttest (27.7 ± 4.8; P < 0.001, n = 32). On 4-point Likert scales, teachers were confident answering FS questions (3.4); confident that if they did a good job teaching this topic, students would be interested in FS (3.4); and confident FS concepts taught would meet national science standards (3.4). They found the program satisfactory for demonstrating inquiry-based learning (3.8). Most agreed that they would change FS habits (3.2). Using 5-point scales, participants agreed that they felt more able to critically evaluate FS information on the Internet (4.2) and that the training was enjoyable in an online format (4.3). 相似文献
18.
师范教育改革十余年来,师范教育中的科学人文素质教育仍然式微,人文精神与科学精神教育缺失。根深蒂固的专业知识技能培养的本体师范教育观、把科学人文素质教育等同于科学人文知识教育、片面强调教育教学技能提升训练是其主要原因。师范教育改革应树立以人文精神与科学精神培养为目标,知识能力、人文精神与科学精神三维一体的师范教育发展观;在课程定位与内容设计上,体现人文精神与科学精神培育的维度;在培育的途径上,构建起课程教学、团学活动、文化活动、社会实践活动一体的师范生人文精神与科学精神培育的平台;在课程教学方法上,要选择知识传授与情感激发、启发、引导一体的教学方法。 相似文献
19.
Kim Agatha Ramatlapana 《Journal of Mathematics Teacher Education》2009,12(2):153-159
Teaching is a field that is dynamic, with innovations necessitating upgrading of skills and education of teachers for the
successful implementation of reforms. The behaviour and attitudes of teachers towards teaching and learning and their knowledge
banks are the result of the impact of in-service training. This study investigated the perceptions of mathematics and science
teachers in Botswana towards in-service provision by the Department of Mathematics and Science Education In-service Training
unit (DMSE-INSET), whose mandate is to improve the quality of teaching by supporting teachers through training programmes
that enable them to take ownership of their professional development. Data were collected from a sample of 42 senior Mathematics
and Science secondary school teachers, using structured interviews with open-ended questions, which were analyzed qualitatively.
The findings show that teachers’ concerns included the lack of impact of current in-service training programmes on the education
system, no regular follow-up activities to support the one-off workshops and insufficient skills acquired to sustain the implementation
of the strategies solicited by the workshops. 相似文献
20.
To promote the use of scientific inquiry methods in K-12 classrooms, departments of teacher education must provide science
teachers with experiences using such methods. To comply with state and national mandates, an apprenticeship course was designed
to afford preservice secondary science teachers opportunities to engage in an authentic, extended, open-ended inquiry. This
study describes three teachers’ apprenticeship experiences with a research scientist. Our model included placing preservice
teachers with scientists in expert/novice roles where each teacher would be actively engaged in constructing knowledge. From
triangulating interview, laboratory notebook, and reflective summary data resources, we identified common themes from re-occurring
statements. Findings indicated that participants acquired scientific skills and content knowledge; however, they expressed
limited use of these in their classrooms. 相似文献