一箭双雕     

乔有平 《小学教学研究》1991,(4)

我在几年的数学教学中,总认为下课铃打响,大多数小学生都想出去玩,从不对数学板书再看一眼,更谈不上抄数学板书。一次偶然的机会发现一位老师听见下课铃后,在学生起立的瞬间,杀了一个漂亮的回马枪,让学生起立再看一眼板书,使本节课的精华  相似文献   

“关于‘将公式变形,以简化计算’的通信”补遗     

李惠庆  乔有平 《小学教学研究》1993,(7)

反复拜读了贵刊1992年第十一期《关于“将公式变形,以简化计算”的通信》一文,颇受教益。千丰文同志明白如话地详谈了公式变形的理论依据,并精辟地概括出小学数学教学始终不离科学性与可接受性这根主线。而可接受性往往因人而异、因地而异,具有较大的相对性。就两个公式的“变形”教学而言,正如千丰文老师在《通信》一文中所论证的那样,运用小学数学知识完全可以解释。受此启发,结合自己平时的教学实  相似文献   

数学思想方法渗透教学探微     

乔有平 《安徽教育》1993,(12)

在从应试教育向素质教育转轨的要求下,小学数学教学必须渗透数学思想与数学方法,这已是广大数学教师的共识.因为数学教学是数学思维活动的教学,数学思想是学生在学习和应用数学过程中思维活动的导航器,是思维的“软件”;数学方法是学生学习和运用数学知识的思维策略或模式,是思维的“硬件”.当学生拥有思维的“软”、“硬”两件时,便能在数学王国里自由遨游.据此,小学数学教师应具  相似文献   

也谈“有借有还”巧解趣题     

乔有平 《小学教学研究》2000,(1):26-26

拜读了贵刊1999年第9期刘凤清老师写的《有惜有还》一文后,颇受启发,该文用“借”的策略巧解之例,思维奇特,说理透彻．易于操怍,如将例3中的数目变大．接此文的方法推算,授的过程繁琐,算的过程复杂．易出少喝啤酒的差错,对此．我指导学生运用“借”的策略解题时,抓关键、正反用、变形用．  相似文献