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教育系统的复杂性特征及其方法论意义 总被引：1，自引：0，他引：1
相对于组织简单性、无组织复杂性、形式简单性、周期性而言 ,教育系统具有组织复杂性、实质复杂性、非周期性特征 ,或者说教育系统是组织复杂性系统、实质复杂性系统、非周期性活动系统。从作为社会复杂性的教育系统的这些特征出发 ,要求我们应将教育实践看作是有序与无序的统一 ,正确对待教育活动的无序性 ;应不断超越教育知识的视域 ,不断开拓教育研究的新的问题域 ;应将教育系统看作是非机械、非周期性活动系统 ,克服教育理论问题研究的简单还原法。 相似文献
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江西师范大学教育学院何齐宗教授近期推出了他的新著——《全球视野的教育理念——联合国教科文组织教育文献研究》（广东高等教育出版社2010年5月出版）,这是他主持的全国教育科学＂十一五＂规划课题的最终成果。 相似文献
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2012年8月30日,国务院办公厅转发了教育部《关于做好进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试工作的意见》(以下简称《意见》)。《意见》要求各省、市、自治区应于2012年年底前出台随迁人员子女在当地参加升学考试的具体办法或方案,并要求方案的制订应遵循以人为本、因地制宜、积极稳妥的原则。对于《意见》的出台,人们普遍认为这是惠及民生的一件大好事。为了不使广大随迁人员及其子女的期待落空,在我 相似文献
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一这里的榜样教育是一种特指,即动员式榜样教育。动员式榜样教育的典型程式是:首先发掘榜样人物,然后阐释并大力宣传榜样人物的精神,再高调号召和动员人们学习和仿效榜样,最后表彰和奖励学习榜样的典型人物。它最为显著的特点是以自 相似文献
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教育现代性以理性主义、个体主体性发展为核心价值取向。自近代以来,教育现代性在我国虽然获得了一定程度的发展,但教育现代性与教育前现代性之间的冲突、对立仍很尖锐。在当下话语交叠、并置一处的复调场景中,要吁求教育现代性“到场”,应作多向度反思。也即应从维护教育现代性为出发点,反思教育现代性的内在冲突;应站在发展教育现代性的立场上,警惕文化教育上的保守主义;应在强化教育现代性的本土问题意识的基础上,形成跨文化视野的反思意识,在警惕全球化对教育的负面影响的同时,认真反思、仔细清理教育的非现代性。 相似文献
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教师反思是自我认同与认知冲突的统一。相对于自我认同而言,教师反思时产生的认知冲突是提高教师专业素养、教师专业化的更为活跃、更为重要的思维因素。要促进教师反思时的认知冲突的生成,学校应促进教师间的互动、交流以使教师超越反思的个体性,应实施有所侧重的教学评价和加强师德建设;教师应加强理论学习以掌握原则性的教育知识,应围绕全面提高学生的素质来开展教育教学活动。 相似文献
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教育理论功能的局限性及其超越 总被引：2，自引：0，他引：2
教育理论指导教育实践是一个动态的过程，在这个过程中，教育理论功能具有延迟性、非惟一性、非全息性、非历久性、非充分性、受滤性等方面的局限性。超越这些局限性的途径，应以有效的方式形成实践的实践观念，教育理论要尊重教育实践，要关注和研究教育中的问题，要增强教育理论的可接受性。 相似文献
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教学以学生为本观念的若干思考 总被引：11，自引：0，他引：11
吴全华 《课程.教材.教法》2004,(9)
教学要成为学生全面发展的基本途径,关键在于坚持以学生为本,但教学以学生为本的观念远非是普遍自明的。而要牢固地确立教学以学生为本的观念,既须从教育现代化的合理性高度来认识教学以学生为本的必要性,也须从教学的学生、社会、知识三者的关系上来判明学生所处的地位。教育现代性的核心理念是以人为本,这一理念是教育现代化的基本原则,同时也是教学的合理性根据;而在学生与社会、学生与知识的关系上,学生是本体,这是教学面对学生、社会、知识这三者时的本相,体现这一本相、本色化的教学,应是以学生为本的、让学生成为自主活动的主体、“贵无”的教学。 相似文献
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以下所引用的当代加拿大教育家贝克的几段话,值得我们思考:“一个理想的社会———无论是在地方层面,还是国家以至全球层面上———应该是这样一个社会,在其中幸福是平等的。对‘谁的幸福’这样一个问题,最恰当的答案是‘每个人的,平等的’。”〔1〕“以不平等为特色的社会(至少依我们的标准而言)是不合理的社会,因为其中的社会活动与社会关系对每一个有关的人的美好生活都是有害的。”〔2〕“我们都怀有一个基本的愿望,即希望别的人———无论是我们周围的,还是整个社会的,甚至是全球的人———获得幸福,因为我们相信,所有人都有幸福的平等… 相似文献
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普通高中教育改革将全面发展与个性发展两者并列和格外强调通过选课走班制来实现"全面而有个性发展"之个性发展,都是值得检视、商榷的.如果我们不受中空式的千校一面、千生一面等批判性话语的影响和从普通高中学生发展的实际出发,普通高中教育改革应倡导学生健康而全面发展.学生的个性发展什么时候都是重要的.但如果教育改革方案提出的教育改革目标具有更加鲜明的现实针对性,那么,普通高中教育乃至整个基础教育的改革目标的排序应是学生健康发展第一、全面发展第二、个性发展第三.为发展学生的个性,普通高中教育改革将选课走班与学生的个性发展的关系绝对化了.选课走班不是发展学生个性的唯一途径,不走班不一定不能促进学生个性发展. 相似文献