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课前谈话:上课的铃声还未响起,先和学生谈话:(那时正值美军攻打伊拉克。)“同学们,此时此刻,在伊拉克的国土上正值炮声隆隆,战火纷飞,那里的孩子们已经没有了学校,没有了课堂,整日生活在极度恐慌之中,而我们此时却在安静平和的环境中学习,与他们相比,你有什么感受?”孩子们立时情绪高昂,纷纷发表自己的见解,表示要珍惜和平,要更好地学习。(三言两语,短短几分钟,一下子就吸引住了孩子的心,拉近了老师与孩子之间的距离,适时地把孩子带进了课堂。)一、创设情境,提出问题提问:“小朋友们,你们都喜欢什么球类运动?”“足球!”篮球!”乒乓球!”…… 相似文献
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前段时间。我有幸参加了“吴正宪小学数学教师工作站——延庆行”活动．本次活动的主题是“不同教学方式的案例比较研究”。置身于这种教研活动之中．我们看到了由于教学内容相同但教学方式不同带来的学生截然不同的课堂学习表现．由此我们不得不深入反思：学生应如何学习数学？如何设计数学教学活动更适合学生的发展？这样的深入思考．必将带来教师教学理念的更新和教学行为的转变。 相似文献
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（一）创设情境吴老师笑容可掬地站在讲台前 ,“请同学们先看一段录像”１．一步计算的求路程的应用题。（１）多媒体演示录音叙述 :这是一列货车 ,它每小时行５０千米 ,照这样的速度 ,４小时能行多少千米呢？这是一列客车 ,它每小时行６０千米 ,照这样的速度 ,４小时能行多少千米呢？（２）录像放完了 ,吴老师接着说道 :“相信这两道题肯定难不倒大家 ,谁能说说 ,你对这道题有什么想法？”学生１:“这两道题全是已知速度和时间 ,求路程的应用题。”学生２ :我觉得这两列车行驶的时间是相同的 ,只不过两列车的速度是不同的。”学生３ :如果… 相似文献
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教学大纲要求我们通过数学教学的内容,使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育,使学生逐步学会用辩证的方法观察和分析事物.我认为,这是数学课育人中的一项十分重要的任务. 相似文献
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一提出问题师:同学们,今天吴老师和大家一起学数学,我们一起看屏幕。(课件出示)师:你看到了什么?生1:左边的花坛中每行有12朵花,有这样的8行。师:好!不仅看到了有花,还看到了重要的数据。生2:右边的花坛中每行有8朵花,有这样的8行。师:真好,你们发现了这么多的信息!如果吴老师把左右两个花坛的花都盖住(课件动画演示如下),你又看到了什么?生:左边的花坛长12米,宽7米;右边的花坛长8米,宽7米。师:同学们都睁大了眼睛,努力在这个情境中发现重要的数学信息。(放慢并加重语气问)这么多的信息,你能提出什么数学问题?生1:我想求红花坛(左边花坛)的周长。 相似文献
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"图形的旋转"是课程标准新增的知识.从课程标准的要求来看,小学阶段只是初步认识图形的变换.通过对此内容的学习,可以帮助学生从运动变换的角度去认识周围的事物,发展学生的空间观念和几何直觉,让学生感受数学与现实世界的联系,体验学习"空间与图形"的乐趣.王彦伟老师设计的"图形的旋转"一课以新课程理念为指导,关注学段衔接,基于学生需求,将多种活动有机结合,观察、操作、想象、思维并重.具有以下几个突出特点. 相似文献
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修订版《小学数学课程标准》强化了数学中的"估计"以及"选择适当的单位"进行简单估算的教学。那么,如何理解"选择适当的单位"进行简单的估算呢?例如:学校组织987名学生去公园游玩。如果公园的门票每张8元,带8000元钱够不够?解决此题的适当方法是把987人看成1000人,所以适当的单位是"1000人"。结合具体情境,选择适当的单位是小学第一学段估算的 相似文献
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