大学治理:一个整体性框架     

刘益东  周作宇 《大学教育科学》2020,(3):64-72

从治理的经济学和政治学渊源出发,在整体上探讨了国外大学治理研究的代表性观点,发现其中组织的视角具有重要地位。在理论层面,运用“人及其思想”的研究范式,主要从理念、目标、结构和制度、机制、主体以及文化六个层面系统梳理了我国大学治理研究的代表性观点。在实践层面,概述了我国构建现代大学制度的政策框架。在此基础上,形成了一个关于大学治理研究的三维多层框架,其中,三维是指宏观、中观和微观三个研究维度,多层是指以文献和实践为基础形成的多层次分析结构。该框架有助于进一步深化以知识增长为目标的大学治理研究。  相似文献   

协同创新政策的理论分析     

周作宇 《高教发展与评估》2013,29(1):1-17,104

将创新政策话语背景与"李约瑟难题"联系起来,揭示创新能力的文化和制度约束。通过将"社会契约"引入协同创新政策的分析框架,指出科研与社会互动在项目选择上存在偏好局限,新的创新趋势凸显了社会责任的价值指向。最后从集体行动逻辑的角度,对协同创新政策的激励效力做了理论分析,提出以选择性激励为基础的制度设计主张。  相似文献   

增值评价与高等教育质量保障研究:理论与方法述评     

李湘萍  周作宇  梁显平 《清华大学教育研究》2013,34(4)

增值评价作为一种发展性评价方法,是国内外高等教育研究领域的热点和难点.本文选择有代表性的部分研究,从理论基础和研究方法两个角度进行梳理与简要评论.研究发现,心理学视域下的大学生发展理论为增值评价提供了扎实的理论基础.学生的学习成果是增值评价的关键指标,如何界定将直接影响评价结果.自陈式量表与标准化测试是增值评价数据获得的主要途径,在当前美国高教评估界,这两种途径可以说势均力敌,各有千秋.增值评价结果受统计模型变化的影响较大,其中,多水平分析模型在诸多统计分析方法中具有一定优势.最后,本文尝试提出突破方法,从而提高增值评价应用于高等教育质量评估的可行性.  相似文献   

大学校长的政治突围     

周作宇 《大学.研究与评价》2009,(1):5-14

<正>"政治正确"本是上世纪80年代以来美国保守派对在教育、就业等方面关注种族、性别、阶级等背景的社会倾向的一种不无贬义的"概念制造"。现在这个语词的应用范围已经扩大到美国以外的许多国家。之所以如此,或许是因为在任何国家都有一个政治正确的问题。这个语词的制造,在某种程度上揭示了一个普遍存在但又长期  相似文献   

大学校长的历史测验     

周作宇 《科学中国人》2008,(10)

立达c:我现在都忘不了我们关于大学校长在演讲台上表现窘困的争论。您对校长的知识性错误大加鞭笞,而我却反应有些平淡。您上纲上线,将大型礼仪中的文  相似文献   

西方隐蔽课程思想探索   总被引：2，自引：0，他引：2  

周作宇 《河北师范大学学报(教育科学版)》1999,(1)

西方从古希腊到现在,每一位教育思想家都在不同的侧面论述过隐蔽课程思想,而每一种成功的教育实践也都对隐蔽课程予以了足够的重视。教育对人的发展实际上所产生的影响远远超出其意欲施加的影响。而在其中,隐蔽课程的作用是不可低估的。所以,应检讨我们的课程理论,重视对隐蔽课程的研究,还教育实践以真面目。  相似文献   

教育现代化:主体及其选择     

周作宇 《中小学管理》1998,(10)

无疑,教育现代化已成为当前我国教育理论界讨论的重要主题之一,也已成为教育实践的诸多热点之一。而与教育手段、教育制度相比,教育思想的现代化受到了更多的重视。教育现代化过程不会像数学中的函数曲线那样精确而明晰,它是各种不同的教育主体不断探索、不断对话的互...  相似文献   

论教育发展观   总被引：2，自引：0，他引：2  

周作宇 《教师教育研究》1998,(4)

制定区域教育发展规划首先必需有明确的教育发展观,离开一定的发展观而去制定教育发展规划是很难想象的。所以,教育发展规划即是教育发展观的展开。教育发展观是否科学合理,决定着教育发展规划的可行性和实效性。而科学的发展观必然是从实际出发,以事实为根据,以未来...  相似文献   

论高等教育评价的交互性          下载免费PDF全文

周作宇 《上海教育评估研究》2021,10(5):1-7

高等教育评价是存在价值关联的关系性活动,评价过程就是建立关系的过程,且有内部评价和外部评价之分。在内部评价与外部评价之间,在外部评价的不同主体之间以及内部评价的不同主体之间,都存在着以价值判断为牵引的、围绕事实探究和描述的交互作用。高等教育评价不同于对“物”的评价。评价对象的主体性和意义建构在评价过程中,并发挥着重要作用。高教评价在特定的场域展开,场域特性影响评价的价值立场和判断,而高教评价的有效性取决于评价主体的交互水平。除了评价过程中的交互性,评价者的专业化水平也是重要的因素。以评价者的专业化为一维,以评价过程的交互性为另一维,按照水平高低建立坐标,可以建立四种评价有效性模式。其中,高专业化水平和高交互性水平的评价模式最为有效。高等教育评价要健康发展,就必须纠正将评价的技术化要求和高教的人性化特质相对立的错误偏向。  相似文献   

关于科学教育观念的思考     

周作宇 《教育学术月刊》1993,(5)

科学教育观念是对科学教育的目的、价值、内容、方法、实施过程等的认识,即把科学教育看作一个客体来加以反思和体认。科学教育观念是否明确、清晰,是否正确、合理,是否全面、系统,直接影响到科学教育政策的制定、课程的选择、教学的质量以及全社会成员的整体科学素质的提高。所以,检讨现存的科学教育观念,纠正其偏差,树立新的观念,既是一个理论课题,也为实践所亟待。  相似文献