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一、创设情境,谈话导入师:同学们都想知道老师是个怎样的人,其实我是个特别爱幻想的人。(放课件)请看:假如我是神笔马良,我要画出坚固的大堤,让洪水不再泛滥;假如我是市长.我要让城市中所有住房困难的人住上新房;假如我是服装设计师,我要设计出能自动调节温度的服装,让人们不再为四季增减衣服而操心……这些是多么美好的愿望啊!(板书:假如我是……)【通过教师动情的述说,并配以生动的画面,将习作要求巧妙渗透到课堂教学中,既为教师导语所用,创设情境,又紧扣教材,突出重点,一举两得】 相似文献
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姚永东 《中小学作文教学(小学版)》2006,(12)
小学生的习作是以丰富的生活为基础的,他们积极主动地生活实践才会产生感受,才会有一吐为快之感,倾吐的内容才真实。因此,教师在注重加强课内实践活动,把生活引进课堂的同时,更要组织学生走出校园,走向自然的、社会的大课堂,去关注生活,参与社会实践。笔者在文学社辅导的教学实践中,逐渐形成了以下训练方式:实地观察法。教师有意识地带领社员到大自然中遨游,观日月星辰,闻鸟鸣蝉吟,看芳草菲菲,听流水潺潺;组织学生交流名胜古迹游览的体会,倾听古老神奇的传说;让学生参加农忙劳动,体味劳动的艰辛与欢乐。那些水乡风情及劳动人民的欢声笑语展… 相似文献
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作文教学是语文教学的难点,也是考试的重点。如何在短时间内提高学生的写作水平,提升学生的考试成绩,这是每个语文教师思考的问题。由于复习时间紧、任务重,学生很难有大面积的时间来复习作文。鉴于这种情况,许多教师不得不让学生背诵同类型的作文以应付考试。 相似文献
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