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探究学习理论的构建首先应当确立其相应的知识观基础。旁观者知识观与接受学习是一对合适的搭档,而参与者知识现则是探究学习的立论基点。参与者知识现源于对“确定性知识”的质疑,其基本要素——知识的不确定性、个体性、过程性以及建构性等为探究学习勾画了一幅合理的知识图景。 相似文献
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利用数学是常识的精微化指导数学教与学 总被引：2，自引：0，他引：2
数学是常识的精微化，在数学教学中利用这一特征可为学生数学知识的建构搭建“脚手架”的两种策略为：（1）根据任务回归，溯源的普通常识搭建“脚手架”，（2）通过创设利于增加“个人体验”的场景搭建“脚手架”。 相似文献
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近几年,数学理解问题引起了我国数学教育界的关注。国内很多学者从不同角度对之进行了广泛的探讨。然而由于对“理解”自身涵义的不同理解,使得相关的研究未能做到相互协调、优势互补,无形中影响了数学理解学习的有效实施。鉴于此,本文从希伯特教授用信息的内部表征和构成方式所描述的数学理解定义出发,选择联系的角度探讨数学理解的增长过程、功能及其理解障碍的产生,并试图给出促进数学理解的一些有效途径。一、从联系的角度看数学理解的涵义1.数学知识的外部表征。为了学习和研究数学,我们需要用某种方式来表征数学知识。为了交流,表征形… 相似文献
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宁连华 《济宁师范专科学校学报》2000,21(6):61-62
通过将数学问题分为良构问题和非良构问题,探讨了非良构问题解决的混沌性,并针对性地提出了一些建设性的策略。 相似文献
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董裕华老师主张的"精实数学",以平实、真实、扎实的教学为基础,以精的态度、精致的设计、精要的讲练为路径,有助于为高中数学教学减负增效。 相似文献
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论数学活动的过程知识 总被引：28，自引：4，他引：28
就当今数学课堂教学而言，过程教学异化为结果教学的现象相当普遍，主要原因之一就是：在过程教学的理念下，仍以获取结果知识为最终目的而设计教学，从教学活动的动态特征来看，“过程知识”是普遍存在的，它与提高学生的数学素养，培养学生的创新能力密切相关。因此，以获取过程知识为目的而设计教学应作为数学教学改革的重要取向之一。 相似文献
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大学本科人才培养是高校一项重要职能.南京师范大学数学科学学院作为大学数学本科人才培养教学特区采取了4个典型举措:(1)实行本科生导师制培养模式;(2)开设原理课程和精品课程;(3)提倡积极主动的学习方式;(4)多元评价学生的学业成就.这些实践探索取得了明显的成效,为研究和解决高等学校数学类专业人才培养过程中的重点难点问题提供了值得借鉴的经验. 相似文献
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在数学基础课程改革向纵深发展的当口,思考中国数学基础教育的继承与发展这一本原性的问题,有助于扶正前进的方向.多年来,中国的数学基础教育逐渐形成了自己鲜明的特色,需要弘扬的优良传统与需要克服的陈规陋习并存,当务之急的继承与发展聚焦于以下几个方面:(1)实现"双基"教学到"四基"教学的转变;(2)促进逻辑思维与直觉思维的互补;(3)达成启发式教学与探究教学的融通;(4)提升师班互动、师组互动与师个互动的整体效能. 相似文献
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古希腊数学在几何方面的发展取得了令人瞩目的成就,并极大地影响了随后的数学发展.其中,关于尺规作图的规定和问题,因其具备极高的思维价值和文化价值而备受关注.对古希腊人关于"数"与"形"的认识历史进行梳理与考察,从哲学的角度分析由此折射出的古希腊人的数学观.这一历史给数学和数学教育的发展带来诸多启示. 相似文献