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我国校本课程的兴起与发展有着鲜明的时代特征。20世纪90年代末兴起的第八次全国基础教育课程改革中提出国家、地方、学校三级课程管理体制,进一步明确了国家课程、地方课程、校本课程的基本结构。对学生而言,课程是学生在学校的全部生活。以校为本的课程,其价值是统整国家和地方的共性课程要求,体现学校办学的价值追求。 相似文献
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上海基础教育的转型发展,需要在学生培养模式上,改变高度统一的标准化模式,更加注重基于需求导向的培养模式创新。在培养学生基本素养的同时,更加注重因材施教,开发多元智能,为学生提供多类型的课程和个别化的教学,满足学生个性化、多样化的发展需求,形成基于学生需要的多样化培养模式。学生创 相似文献
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以校为本的课程,其价值在于统整国家和地方的共性课程要求,体现学校办学的价值追求,满足本校师生发展的需要,让学生在精心设计的课程滋养下快乐成长。 相似文献
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改革开放以来,上海基础教育战线思想非常活跃,改革实践丰富多样,既有在本土教育实践基础之上产生的教育思想和教育理念,又有许多借鉴国外的教育理念、模式或流派,汲取其精华,学习其经验的实践探索,因此上海基础教育发展始终呈现出百花齐放的局面。特别是上世纪九十年代以后,在发展社会主义市场经济的背景下民办教育的兴起,为上海基础教育的改革和发展增添了新的活力。 相似文献
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评价改革是一项系统工程，涉及千万学生、教师的发展，必须统筹规划，有步骤地进行。评价必须从思想观念、理论技术、手段工具、实施策略、专业队伍建设等方面作系统研究，并从学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值角度作理性思考和实践回应。因此，在研究过程中，我们将项目任务进行任务分解，落实责任人，分专题进行集中攻关，形成了国际比较、评价工具、数据分析、评价报告等专题研究成果。项目获批后，项目组下移管理重心，鼓励各区县按照项目要求，根据区域面临的实际矛盾和发展环境，选取突破点，申报子项目，聚焦瓶颈和难点，集中资源进行点上突破。全市共有9个区申报子项目（前期研究的还有静安区），每个区选取若干所学校开展“绿色指标”校本化实践。项目组定期召开项目工作交流会，组织专家加强培训和指导，确保项目扎实有效推进。我们对各试点区子项目开展跟踪调研，总结经验，进行针对性指导，并在上述基础上形成了本次研究报告。 相似文献
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近来,教育督导专业化发展的呼声日益强烈,这种呼唤缘于教育发展新形势对督导的需要和督导系统自身发展的需要两个方面。一方面,新一轮基础教育改革与发展的重心从满足社会就学的数量需求转向优质教育资源的增长和提高适龄儿童少年接受教育、享受文化成果的充分程度, 相似文献
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如果说,确立新的符合时代发展的教育思想是实施素质教育先导的话,那么构建适合这一教育思想的运行机制则是实施素质教育的关键所在。构建素质教育的运行机制是一项复杂而系统的工程,它需要我们作长期而艰苦的探索研究。从当前上海基础教育的实际状况出发,可以从以下几个方面突破入手,着力构建素质教育实施体系。1.依法治教,健全和完善教育法制。教育的人治与法制,是传统教育与现代教育的本质区别之一。发达、健全、完备的法制是实施素质教育的必要保证。教育法制主要应包括3方面的内涵:教育法制意识、教育 相似文献
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各个国家、地区、城市，因为发展的阶段不一样，基础教育面临的问题也不一样，虽然城市教育发展和教育的发展确实有差异，但是城市的发展却离不开教育的发展，况且，不同发展阶段教育的发展大体上还是有规律可循的。因此，上海教育论坛探讨的话题中各位专家的真知灼见，的确可以使我们在思考和解决上海面临问题的过程中，得到更多的启发。 相似文献
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上海的教育信息化工作从上世纪90年代中期开始已经有了非常大的进步，当时是从三个层面来考虑学校信息化工作目标的：
第一个层面是让师生在学校里任何时候任何地方都能很方便地使用计算机与因特网。美国在通讯和因特网的应用方面在世界上一直处于引领地位，上海在21世纪初也提出了一个“生机比”的目标：小学15：1， 相似文献
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选取欧、美、亚、澳地区的代表性国家,较为系统地考察了其教师职业行为规范建设情况。总体看来,国外教师职业行为规范基本包含师德理想、师德原则、师德规则三个层面,主要围绕教师与学生、教师与家长、教师与同事、教师与雇主等方面关系界定;各国师德行为规范条文相对具体、可操作性强;在师德规范培养上,普遍注重实践中的养成教育。但不同国家的教师行为规范在制订主体、功能定位上存在明显差异。以此为参照,我国的教师职业行为规范教育必须继续坚持社会本位;应适当加强师德规则教育,强化教师的行为底线意识;在师德教育方法上,应进一步注重多样化和实践性,应该把师德教育贯穿教师职业生涯发展的始终。 相似文献