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41.
教育理论与实践脱节问题的思考 总被引：5，自引：0，他引：5
教育理论与实践脱节的根源在于体制问题。教育学家和教育家的冲突在于，教育学家多半在高等院校或科研院所，他们被体制性地赋于较高的地位，其外在表现形式是学术和职务的社会认可度比较高；而作为教育家的中小学校长、教师们被体制性地固着在较低的社会地位上。其学术和职务难以获得较高的社会认可度。这就导致了学院理论派与基层实践派的社会分层，进而造成了理论家们的故作高深和实践的被动应付的状况，其最终结果是教育学家与教育家的背离。 相似文献
42.
实践证明，西方进口的许多心理咨询与治疗模式，并不适合中国文化背景下人的心理问题的解决。现有中国文化仍带有很强的农业社会特征，面子、人情、权威崇拜仍是民族性格的核心。因此，传统的本土的亲友安慰式、领导谈心式、权威评导式的心理问题解决方式更适合中国人。这些形式和方法应当被视为本土化的心理咨询与辅导方式。 相似文献
43.
论中小学提高学生心理素质的两种工作模式 总被引：1，自引：0，他引：1
关于提高中小学生心理素质的工作（有人称为心理健康教育或心理素质教育或者心理卫生）的模式，许多学者已做了概括和总结，比如有人总结出咨询———治疗模式和指导———发展模式［１］。还有的学者则总结出教育模式、指导模式、咨询模式和治疗模式［２］，同时在一些具... 相似文献
44.
变态心理学与精神病学的研究内容基本一致,但二者的编排体系却不相同,变态心理学以普通心理学学科体系为参照,强调逻辑起点,而精神病学则以医疗实践为参照,强调临床起点,对疾病的名称、治疗的方法的表达也有很大区别。在国家心理咨询师考试中,往往引起学习者的无所适从。如果给予整合,使其健康发展,则有利于心理卫生事业的健康发展。同时建议整合变态心理学和精神病学,确定学科名称为心理疾病学。 相似文献
45.
甘肃河西河东市县区域男女居民人际信任研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文的目的：以甘肃省为例，探讨不同区域居民的人际信任状态。方法：采取分层抽样的方法，抽取甘肃省12个市域成人居民为调查对象，运用人际信任量表（TS）进行测量。结果：被调查者的各背景变量在人际信任的可预测性上主效应不显著（P〉0．05），但在性别与家庭来源这两个变量上存在交互作用（F=7．122，P〈0．01），男性农村居民在可预测性的平均得分上高于男性城市居民，女性城市居民在可预测性的平均得分上高于女性农村居民；单因素方差分析表明，在性别、家庭来源等变量上的可预测性、可依靠性和依赖性均没有显著差异，不同地区之间在可预测性、可依靠性和依赖性上均存在显著差异（P〈0．05），而这种差异在各地区之间的表现各不相同。结论：区域文化变量是影响人际和谐的重要因素。 相似文献
46.
高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案具有注重学科课程课内实践,发挥不同学科背景专业导师作用等特征,能为学生的职业角色意识和能力的形成提供有力支持,也有利于高等教育应用型人才培养目标的实现,发挥"合并型"高校的专业发展优势.高校本科学前教育专业教师在设计与实施渗透式实践教学方案时要注重计划的制订以及教学实践基地和导师共同体的建设,督促学生完成有针对性的实践作业,以帮助学生早日做好入职准备. 相似文献
47.
张海钟 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(4)
随着教师专业化思潮和理念的普及,大学教师职前培养中的教师专业教育问题越来越引起教育家的关注。要提高高等教育质量,或者说高等学校的人才培养质量,必须改革研究型大学以博士、硕士培养代替高等学校教师培养的模式。在研究型大学设立教师教育学院,为博士、硕士提供高等学校教师资格证书课程。高等学校引进教师首先应该有教师资格证书,而不是先进校任教,而后通过设立在各省、市、自治区的高等学校师资培训中心申请教师资格证书。这是高校教师专业化的必然要求,也是国家教师教育发展的新趋势。 相似文献
48.
推进中小学心理健康教育,不仅应该全面贯彻指导纲要的共同性要求,更要结合省县乡区域的实际。甘肃作为一个行政省,其域内不仅可以划分出以黄河为界的河西和河东两大区域,还可以依据经济社会发展状况划分出兰州白银天水大城市区域、陇南区域、陇东区域、陇中区域、河西区域等。同时各个市、县区域也有自己的地理、历史、经济、文化特点,这些特点造成了各级各类学校的特色和学生、教师在心理方面的差异性。因此,开展心理健康教育,就必须借鉴全国其他省区的经验,形成自己的独特模式。 相似文献
49.
新世纪以来,我国社会中出现了大量新的政治经济问题,这些问题直接影响社会稳定和和谐社会建设。通过对甘肃省市县区域城乡居民政治经济热点问题态度问卷调查和结果的定量分析,其原因主要源自城乡二元社会结构、城市类型、地理环境、区域文化等。建议党和政府有关部门加大反腐败力度,积极发展医疗卫生事业,解决农村疾病预防和治疗问题,依法严厉查处食品卫生问题,着力解决生态环境恶化和垃圾治理,提高基金和保险运作的规范化水平。 相似文献
50.
新世纪以来,许多师范高等专科学校改建为综合性多科性大学,保留和优化教师教育成为共同关注的问题。通过教师新建教育课程内容和模式与基础教育新课程改革的差距分析认为,必须改革教师教育课程管理体制机制,设立专门职能的教师教育课程中心,统一职前专业教育和职后继续教育;改革教师教育课程结构和内容体系以及教学模式,适应基础教育课程改革需要,培养合格的中小学教师。 相似文献