知识观转型中课堂评价知识的三维立体模型建构及其意义     

孙玲  徐文彬 《教育理论与实践》2010,(1)

知识观的转型不可避免地促使课堂评价知识在其本质、表征和有效阈这三个维度上发生相应的转变。知识的相似性本质不仅从根本上改变了知识表征和知识有效阈的传统二分,而且也拓宽了课堂评价知识建构的理论视野。从有限度、动态、多层次的知识本质观出发,围绕知识本质、知识表征和知识有效阈来建构课堂评价知识的三维立体模型,能够为有效摆脱目前课堂评价所面临的种种困境提供一种新的可能路标。  相似文献   

数学教育中建构主义三十年的发展与反思——整体框架即十大原理或基本假设     

徐文彬  喻平  孙玲 《数学教育学报》2010,(1)

数学教育中建构主义的发展尽管充满着争论与冲突,尤其是激进建构主义与社会建构主义之间更是如此,但这些争论与冲突可以统一在如下10个基本假设的基础之上:建构主义应是促进学生发展的解释性模式、辨别个体发展的内在机制,应关注资源和一致性理解之间的平衡、数学思维中确信的检验烙印、两种顺序模式之间的内在互动与平衡、个体的变量资源、选择的依赖因素、学习的递归性因素、基因认识论所谓的客观性、认知中的反思性认知等,并达成某种程度上的共识与共享:抛弃激进建构主义和社会建构主义之间的绝对二分,并要求建构主义的心理学观点应认识到理论的认识论核心,也避免了对创造一个过度个体化或自我中心主义的理论所进行的批判.  相似文献   

改革与提升《商业银行经营学》课程实用性的探析     

徐文彬 《数学爱好者(高二版)》2010,(1)

目前《商业银行经营学》课程在各高校中重视程度不够,同时该课程与金融改革现状有一定程度的脱节。因此,如何将金融改革特别是我国商业银行改革的实践和具体案例纳入授课中,并将各类金融机构招聘考试与金融从业人员资格考试内容与授课内容有机结合,即成为该课程改革的迫切任务。  相似文献   

论教学隐喻的价值   总被引：1，自引：0，他引：1  

高维  徐文彬 《江苏教育研究》2010,(1):16-19

在教学理论“科学化”的背景下,教学隐喻被许多教育学者有意无意地忽视甚至排斥,他们认为其具有模糊性和多义性,不足以明晰地表达教学思想。这是对教学隐喻的偏见和误解。事实上,教学隐喻因其形象性、情感性、创造性和开放性的特点,而具有丰厚的人文价值;教学隐喻在构建和发展教学理论中体现了突出的认知价值：教学隐喻还在反映和改善教师的教学思想和实践方面具有广泛的实践价值。  相似文献   

教师的学习及其内容与特征     

徐文彬 《湖南第一师范学报》2010,10(1):1-4

教师学习的实质就是要学习、通晓乃至掌握“8项通用能力”,并坚持对真善美和谐统一的追求,内容主要有学科内容及其教法,学生发展,学习者的个体差异,多元化的教学策略、动机和管理,沟通技巧,教学设计,评估或评价,反思性实践和专业化发展以及学校和社区的参与等;其基本特征是实践性、问题性、反思性、关联性和整体性等。  相似文献   

我国高中数学课程标准研制的基本设想   总被引：1，自引：0，他引：1  

徐文彬  杨圣东 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,30(9):76-79

分析我国高中数学课程标准研制的国际背景和国内现状，并在此基础上，对我国高中数学课程标准的研制和教材编写指南的制定提出了若干建议。  相似文献   

有关数学教育研究领域的几点思考     

杨玉东  徐文彬 《中学教研》2002,(6):1-3

把数学教育作为一个专门的研究领域,在我国已经有20年的历史。有学者已经对这一领域的研究做了一些反思,也充分肯定了数学教育研究者所取得的丰硕成果。从高校数学教育方向的教授、到省市县的教研员、到各类中小学数学教师,一支多层次的庞大科研队伍正以极大的热情从事着数学教育研  相似文献   

本原性数学问题与其它数学问题关系的辨析     

徐文彬 《中学教研》2005,(12):1-3

希尔伯特曾经指出，问题是数学研究的心脏，并于上个世纪初亲自提出了23个数学问题，这些问题几乎引导了整个20世纪全世界的数学研究．爱因斯坦也曾经说过，提出问题比解决问题可能更重要，因为解决一个问题往往只是一个数学技巧的问题，而提出问题则需要更大的想像力和创造性．我们数学教育研究者和教育者尤其是研究或运用各种“数学问题”者，都经常引用希尔伯特的名言和爱因斯坦的说法．  相似文献   

英国国家数学课程标准介绍（Ⅰ）     

徐文彬  杨玉东 《中学数学教学参考》2006,(6):53-56

1 英国统一的国家数学课程标准确立的背景 20世纪70年代初，英国经济进入了长期的衰退时期，政府在加大军费开支的同时，大幅度削减教育经费，加上失业人口的增加，给教育发展带来了一系列的困难与问题，在普通教育方面，教育质量有所下降。于是，七十年代末，在英国，就教育问题展开了全国性的大讨论，与普通教育有关的主要议题有：改革普通教育课程，改革现行考试制度，加强师资培训以提高师资质量，以及加强学校与工业社会的联系等。[1］八十年代初，政府部门和有关机构公布了许多文件和法令，其中，与数学教育有关的是《数学算数——英国学校数学教育调查委员会报告》，国际上普遍称之为“科克罗夫特报告”（Coekcroft Report）．该报告自1982年首次出版以来，至1986年既已出版了第七版，受到数学教育界的广泛关注，享有盛誉。它不仅在英国被公认为是八十年代整个数学教育改革的纲领性文件（甚至被誉为英国数学教育的“圣经”）。  相似文献   

关于数学文化视域中数学学习的构想     

徐文彬 《数学教育学报》2014,23(5)

为确保数学文化视域中数学学习具有游戏性、流变性和融贯性等特征,就必须系统地设计内蕴人类社会的数学历史经验,学生个体的经验及其“整个人”,学生个体或群体的数学学习经验,学生个体或群体逐步系统化的数学知识,数学观念、思想、方法,数学语言和数学意识、能力、习惯等有机结合的学生数学学习的思维结构与过程;理性地明确“数学地思考’就是‘在大脑中’解决问题”这一信念;具体地落实“定法多用’也能够促进学生发散思维的发展”这一命题.  相似文献