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11.
曹慧英 《南京晓庄学院学报》1999,(3)
本篇调查报告是1996年对昆明中等师范学校、师范专科学校和师范大学三类学校进行关于“师范教育问题”的问卷和访问调查以后,对云南地区的师范教育的特点作一总结概括。揭示了云南地区师范教育现存的一些问题,试图对我国的师范教育改革有一些启示。 相似文献
12.
教师教育可持续发展的几点思考 总被引：2，自引：0，他引：2
可持续发展是以人为本的新的价值观,是21世纪教育理念的再提升.教师教育可持续发展的关键是要紧密关注文化、自然、社会、经济以及人类的整体利益,培养具有整合个人利益和社会与人类整体利益的新型教师,共同提高人类社会的可持续发展的能力,推动可持续社会建设的进程.实现教师教育可持续发展要坚持以人为本、全面协调性、可持续性、开放与创新性原则.支撑教师教育可持续发展的基本理论是教师教育生态化理论、教师教育专业化理论、教师教育一体化理论. 相似文献
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陶行知教育思想立足现代,虽诞生于后现代之前,却是对后现代主义教育的改良和矫正,集部分现代与后现代内容于一体,包容且超越了一些现代与后现代之争,从某种角度说可以视为一种后后现代主义教育思想。文中从宏观微观角度把握和认识陶行知教育思想与后现代主义教育的关联和差异,以期对当下的教育改革有所启示。 相似文献
14.
曹慧英 《南京晓庄学院学报》2005,21(2):54-57
小学教师作为一个职业具有其特殊性和不可替代性,据此,我们应该在培养理念、课程设置与开发和培养模式上有所创新,提高小学教师职业的专业性和不可替代性。 相似文献
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曹慧英 《中国教育研究与创新》2005,2(9):107-108
新课程标准的实施，迫使教师的教育观念、教学方式、学生的学习方式都发生了根本的转变。教师必须尽快将新的教育理念落实到自己的教学实践中。笔者认为首先应从以下五方面入手：实现师生平等对话；转变学习方式，自主探究；加强阅读，尊重体验；培养语感，注重积累；培养问题意识和创新精神。 相似文献
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在新一轮基础教育课程改革的大背景下,我国的学校科学教育展开了一场全面而深刻的变革.沿袭了七八十年之久的小学“自然“被更名为“科学“,且新颁布的《科学(3～6年级)课程标准》还明确指出:科学探究是科学课程的重要目标之一,要让探究成为科学学习的主要方式,从而实现我国小学科学教育与当代国际科学教育的融合.①…… 相似文献
18.
大陆的教师教育可以借鉴我国台湾省的模式,走多元化发展的道路,既保留独立设置的师范院校,又在综合性大学设立教育学院,参与培养中小学师资,可以采取"五年一贯"、"3+1"、"4+2"等多种模式,培养不同类型的中小学师资,逐步构建我国现代化的教师教育体系. 相似文献
19.
小学教师专业化与小学教育专业建设 总被引：9，自引：0，他引：9
曹慧英 《南京晓庄学院学报》2003,19(2):46-49
高校设置本科小学教育专业是教师专业化运动的趋势所然。高等教育对小学教师的专业化负有重要的历史使命。小学生特有的生理心理特点决定了小学教育工作的特殊性和复杂性。专科培养模式已不能适应小学教育的发展需要。小学教育专业特有的专业性质,决定了小学教育专业建设的复杂性、实践性、均衡性和创造性。 相似文献
20.
高师本科小学教育专业实践课程体系的构建 总被引：10，自引：0，他引：10
曹慧英 《课程.教材.教法》2007,27(9)
构建高师本科小学教育专业实践课程体系应以陶行知先生"教学做合一"的思想为理论基础,遵循综合系统性、结构协同性、和谐成长性、科学创新性等原则,把实验课程、教师技能训练课程、社会实践课程、教育见习实习和综合科研训练五项实践环节结合起来,构建"五位一体"的实践课程体系,以增强实践教学的效能,提升实践课程的地位,更好地达成小学教育专业高素质师资培养的目标。 相似文献