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教师的成长与发展，离不开实践，更离不开反思；实践与反思已成为促进中小学教师专业发展的智慧因素。有人总结出一条公式：实践 反思=成长。 相似文献
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校本研修的重要视角之一在于促进教师专业化发展。然而,我们却常常听到这样一些感慨：比如校本研修不能彰显教师的个性,研讨的专题没有系列、没有深度,成长的路上缺乏榜样与集体的力量,研修总是正襟危坐、没有＂习惯成自然＂……校本研修成了很多老师的＂负担＂和＂包袱＂。试想,一线教师把最多的时间和心力都倾注在了一节一节的课堂上,如果不能在课堂这个＂第一场所＂找寻到愉悦、尊严和成功感,又如何去萌生内在的专业发展自觉呢？ 相似文献
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"文包诗"的语文课堂教学,既要基于文本自身这一体裁特点,又要尊重学生的个性,让学生的个性获得发展。教师引导学生自己学习文本,自己朗读、比较、讨论、体会,彰显的正是儿童阅读发现的本质。这样的个性化阅读,产生了个性化的体验、感悟、想象与表达,自然而真实。 相似文献
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个性是人进行创造活动的内在依据和能动力量，健康鲜明的个性是儿童“生动活泼地得到发展”的前提。苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”可见个性迸发的精神火花应该是千姿百态、绚丽夺目的。遗憾的是，受传统“管制式”教育的影响，许多学生个性的独立意识、开放意识和凸显意识日益显得苍白、脆弱。班集体文化建设作为班级管理的一个有机组成部分，对学生健康鲜明的个性具有熏陶感染、激励导向的作用。如何充分发挥班集体文化建设的育人功能，促进学生个性健康、和谐、生动活泼地发展呢？本文拟就管理… 相似文献
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曾有教育界专家断言：“优秀是卓越的大敌!”细细品味。的确有一番道理。很多人都有当“大教师”的远大追求，渴望拥有“大爱心、大智慧、大境界”。然而；当我们走到一定的程度，达到一定的高度，却开始停滞不前，形成了一座难以突破的成长高原——可持续发展遭遇到前所未遇的严峻挑战。许多教师为此困惑，有的心生怨艾，不胜其烦，不知不觉中迷失了方向； 相似文献
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法国大雕塑家罗丹说:“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”是的,生活中的美需要发现的慧眼,我们的教育又何尝不是如此呢?教育的发现,充满了魅力和憧憬,伴随着惊喜与激动。一、有发现,才会有“激情燃烧”绝大多数教育者每每谈及“教育”这个话题,总有一种压抑、负重的感觉,经常耳闻目睹的是“叫苦不迭”、“唉声叹气”、“怨天尤人”……难道教育就真的这么枯燥、乏味吗?教育的本义是让人们“诗意地栖居”,我们只有努力地找寻教育的诗意,才能惬意地享受教育,享受教育的美丽人生。教育可以让人谈笑风生,欢乐开怀;教育可以让人怦然心动… 相似文献
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曹海永 《中国小学语文教学论坛》2005,(3):38-38,10
设计思路 生活，是学生写作的不竭源泉。让高年级的学生过把”主编瘾”——选编自己的作文选，不仅能激发学生的写作热情，满足学生的成就欲望，更重要的是丰富他们的情感体验。进行习作、打印、整理分类、编目录、写“编者的话”、给作文选取名字、制作绘画、给文章配上插图……语文、电脑、美术课上的所学都将派上用场，这是一次综合性学习的全方位历炼。 相似文献
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交往式作文的价值在于“亲近表达”,即寻获更有吸引力的理由、更有凝聚力的方式、更有生长力的内容;其模式建构则“融于实践”,如话题确立中的广泛征集、师生共商,话题表达中的轮流接龙、自由点评,话题延伸中的上榜推介、活动跟进;其机制探寻的意义即“提供可能”,培养阅读的习惯、培育思辨的风尚、培植活动的团队,让写作交往“贴着地面”、“走向纵深”、“趋于自然”. 相似文献