让教师成为教学的主人   总被引：4，自引：0，他引：4  

冯晓霞  朱细文 《学前教育》1999,(9)

近些年,幼教界在谈及教育教学过程中师生的地位和作用时,“主体”、“主体性”这两个词基本上是和“学习者”、“幼儿”联系在一起的,很少用在“教育者”、“教师”身上。提到教师,人们往往回避对其地位的明确界定,而用“主导”一词含糊带过。这也许是为了克服以“教师中心”为特征的传统教育的弊端,也许是为了避免把主要精力投到纯理论的争论上去。但是,我们认为,即便是看起来含糊而中庸的“幼儿主体、教师主导”的说法,其实也已经承认和肯定了教师的主体地位。试想,如果教师不是教育教学过程的主体,其“主导”作用又何从谈起？…  相似文献   

讨论：吃饭可不可以讲话？     

朱细文 《学前教育》2003,(12):13-15

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建构主义的社会道德情境——《美德教室与美德孩子》评介（下）     

朱细文 《学前教育》2003,(4):5-6

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“眼镜”的故事     

陈磊  朱细文 《幼儿教育》2002,(3)

在小班孩子掌握雪花片直插、方形插后,我们开始引导他们学插圆形,鼓励他们展开想像,进行创作。“圈圈变魔术”的活动就在结构区蓬蓬勃勃地开展起来了。几乎每天都有极富创意的作品产生,如太阳、大饼、棒棒糖、气球、娃娃脸、茶壶、呼拉圈、望远镜等。这些色彩鲜艳、形象生动的作品被醒目地陈列在低柜上,每件作品都用一张小动物  相似文献   

重建精神家园     

朱细文 《幼儿教育》2006,(1)

前些日子去外地一所幼儿园讲课,谈到了我对传统集体教学的态度和一些改良的想法,大意是我们应该看到上个世纪80、90年代在我国幼儿园传统的“上课”中,不仅有需要我们去继承的财富,而且有很多当前深化课程改革所迫切需要的原理、策略和技巧。一个星期之后,我意外地收到该园一位有多年教龄的教师写的一封长长的书信。她说,她从小在亲戚、邻里的赞扬声中长大,聪明乖巧,善解人意,后来在工作岗位上也一直得到领导和同事的好评。但是,“忽如一夜春风来”,改革带来了新事物,也改变了她一直自以为如鱼得水的职业环境。发生变化的不仅仅是工作方式,…  相似文献   

困境中的拯救     

朱细文 《学前教育》2003,(2):12-14

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“最先进”幼儿学校——意大利瑞吉欧课程模式简述     

朱细文 《教育导刊》1999,(Z3)

当前的幼教改革从哪里开始,经过哪些必须的过程,受怎样的理论和实践的指导,最终要达到怎样的目的,考虑和解决这些问题需要众人的合作,需要不同角度和不同方面的信息来源.而其中颇为直接的一条途径就是借鉴国外已有的先进经验,在这些国外的、受着20世纪以来的新教育理论和进步主义教育的理论和实践影响的众多教育模式和课程实验中,据称“最先进”(1991年美国新闻周刊)的一个,就是本文所要介绍的意大利瑞吉欧幼儿园教育.  相似文献   

困境中的拯救     

朱细文 《早期教育》2002,(11):10-11

在教育教学过程中,如果没有充分的理由,剥夺孩子的任何基本权利都是不人道的,这其中包括孩子探索世界和表现自己的权利.反过来,当一个孩子因失败、挫折、尴尬而陷于愁烦困苦的时候,教师富有创意的帮助,会使孩子重新恢复希望并通过自己的努力获得成功的喜悦.  相似文献   

放下你的鞭子     

朱细文 《幼儿教育》2006,(11)

1943年,波兰南部克拉科夫德国兵营的地下酒窖里,美丽聪慧的犹太女仆海伦·恺丝在善意的舒特拉(又名辛德勒)面前,诉说她为人奴隶的苦难:“我来到这里的第一天晚上,他(德国军官,大尉葛夫)就打我,他打我是因为我倒掉了晚饭汤里剩下的骨头。半夜里,他来到地窖问我要骨头,喂他的狗……”“我不敢再问他为什么打我,他说,‘我打你是因为你问我为什么打你’。”最后这句话像一根尖刺一样深深地扎在我的心口。残酷吗?惨无人道吗?这难道只是远离我们日常生活的法西斯暴行吗?我们中的许多人,孩童时或许都曾摔碎过碗,或许都曾被教师告过状。那时,我们或…  相似文献   

教学设计必须考虑的几个问题   总被引：1，自引：0，他引：1  

朱细文 《早期教育》2003,(1):12-13

幼儿真正有意义和有实际效果的学习经验,以及这些经验将来能够迁移的关键,在于经验的连续性和内在一致性。这种一致性对于幼儿来说有两种顺序:一是学科的逻辑,二是心理的逻辑,但主要是心理的逻辑。学科知识技能的逻辑是静态的、宏观的逻辑,而心理的逻辑则是动态的、微观的逻辑。相对而言,前者更多地是课程编制的任务,后者则更多地是教学设计的任务。我们这里主要论述后者。 根据观察,我们初步认为幼儿园教学设计必须考虑以下几个问题:  相似文献