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课改以来，教师们对预设和生成进行了各方面的讨论与实践。教学中努力杜绝死扣预设、回避生成的现象的发生，逐步达成了“尊重学生，生动生成”的共识；同时，对预设与生成的关系作了认识上的描述。那么，预设和生成之间往往会存在哪些矛盾和冲突？教师应怎样去辩证地处理这些冲突呢？笔者就结合小学数学教学谈些管见。 相似文献
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计算是人们科学理解客观现实世界、定量分析自然和社会现实、为合理决策提供理性依据的重要工具和手段。因此，计算教学不能就计算而计算，而应让学生在现实背景中来学习计算；使学生在理解算理、掌握算法的同时了解计算学习的必要性，看到知识的发生、发展和形成过程，掌握探索数学知识的途径和方法，积累必要的探索体验，懂得计算对社会和个体的功能，通过计算提高学生参与决策的能力。一、整合的途径计算的学习与应用不是油水分离的两个过程，而应是一个过程的两个方面。也就是说，我们的计算教学应该在应用旧知的过程中探索和发现新的规… 相似文献
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<数学课程标准>在"课程实施建议"中强调:"数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,……"那么,怎样让我们的数学教学,特别是还在执教旧教材的教师的数学教学贴近学生的生活实际和已有知识呢?笔者结合浙江版义务教育小学数学十一册中的教学内容谈谈点滴做法. 相似文献
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建构主义理论认为：不同的人对同一客观对象的理解各不相同。正如奥苏伯尔所说：“任何有意义的学习都是旧知识对新知识的同化和顺应。”不同的认知结构就新知识的固着点、同化和顺应的途径、方式、方法、习惯自然各不相同。因此，课程标准多次指出不同的人学习不同的数学这一思想。只有这样获得的 相似文献
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如果我们能够把学生的数学学习过程看作一个人的生命历程的一部分，那么，数学学习中的体验与感悟就会变得特别重要；从某种意义上说，这种感性的认识比数学知识本身有更重要的人生意义，毕竟对大多数学生来说，当他成为一个完全社会化的成人以后，用到的数学知识远远不如用到的成长经验来得多。因此，帮助学生在数学学习过程中积累成长经验，是每一位数学教师应尽的义务。 相似文献
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如果我们能够把学生的数学学习过程看作一个人的生命历程的一部分,那么,数学学习中的体验与感悟就会变得特别重要;从某种意义上说,这种感性的认识比数学知识本身有更重要的人生意义,毕竟对大多数学生来说,当他成为一个完全社会化的成人以后,用到的数学知识远远不如用到的成长经验来得多。因此,帮助学生在数学学习过程中积累成长经验,是每一位数学教师应尽的义务。基于这样的认识,我们就不难理解《课程标准》中所提出的各种理念了:“内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动… 相似文献
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光条式结构光图像处理及光刀中心的准确提取是影响测量精度的关键因素,涉及图像去噪、阈值分割和光刀中心的准确提取等技术,是结构光三维视觉测量中的重要研究方面. 相似文献
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一、案例 张维国老师的博客上有一则"小数的意义"的教学案例. (探索0.1在正方形纸上的表示方法) 师:你们能在这张正方形纸上通过画一画、涂一涂,表示出0.1吗? 相似文献
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教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册，109页，“统计”例2。 相似文献