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从人才结构理论看高职人才培养规格 总被引：24，自引：2，他引：24
历史上先后出现过几种不同的人才结构理论,不同的人才类型具有不同的社会功能,不同的社会功能要求不同的人才知能结构,不同知能结构的人才要求有不同的教学内容及其相应的课程体系,因而决定了不同教育类型的不同人才培养规格. 相似文献
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关于ＣＢＥ几个问题的看法肖化移我国自九十年代以来，在国家教委有关部门的倡导下，引进了近二、三十年以来流行于北美的能力本位教育（ＣＢＥ）。这种以职业能力为核心的能力本位教育对各级各类教育，尤其是职业技术教育产生了很大影响。到目前为止，我国已有近２００所... 相似文献
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目前,高职学生职业能力测评的方法主要有世界职业技能竞赛、职业资格考试和KOMET测评,三种测评方法具有各自的优势。其中,KOMET是用于高职学生职业能力测评的应然选择,它专门以高职学生为测评对象,建立了自己的职业能力模型、设计了完善的职业能力测评方案、开发了科学的职业能力测评工具与方法并对其进行了验证。 相似文献
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职业能力是衡量高职学生质量高低的核心标准,测评模型是衡量高职学生职业能力水平的有效手段。基于KOMET二维职业能力测评技术的职业能力测评模型包括情景模拟法的测评模型、心理测验法的测评模型及实训现场测试法的测评模型。 相似文献
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当前,我国成人教育存在一些教学、管理等方面的问题,严重影响成人教育的持续发展。终身教育理念的传播,奠定了我国成人教育改革和创新的理论基础。针对成人教育存在的问题,结合终身教育理念,提出了适合当前成人教育改革的新思路。 相似文献
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高职教育需要什么样的质量与标准观 总被引：17，自引：1，他引：16
高等职业教育在质量方面尚存在培养目标模糊、人才质量不高、质量与标准学术化等问题,原因是多方面的,但其质量与标准本身改革的落后是主要的。高职质量标准的取向是职业标准而非学术标准,其确定的依据是技术知识论,其核心标准是职业能力而非学术能力。 相似文献
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高等教育大众化阶段 国外高职教育发展的经验及启示 总被引：4，自引：0，他引：4
高职教育的产生和发展主要是二战后的事情。二战后，世界进入新的科技革命时期，国际社会中工业化运动从少数国家发展到多数国家。经济与科技的发展使生产中劳动力的成分逐步转向为以脑力劳动为主，职业的更换速度也越来越快，职业类型增多，技术含量加大。所有这些，对高级技术人才 相似文献
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多元化的职业教育思潮 总被引：3，自引：0，他引：3
二战后至70年代,是世界职业教育发展的鼎盛时期,也是关于职业教育发展争论最多、争议最大的时期.这一时期出现了众多的职业教育研究专家,如英国的金(K.King)、布劳格和巴洛夫,美国的福斯特和萨卡罗波洛斯等,他们从不同侧面、不同角度对职业教育的一些基本问题进行了阐述,并发表了各自的观点,也有过不少的争议与争论. 相似文献
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国际上目前高职教育质量保障的模式有政府官方型主体模式、社会中介组织型主体模式和多元型主体模式.大多数国家采用的是后两种模式.而我国相当长时间以来主要采用的是第一种模式.借鉴国外社会中介组织参与高职教育质量标准的经验,我国高职教育质量保障迫切需要吸引社会中介组织的参与. 相似文献