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51.
概念转变模型：理论基础、主要内容、发展与修正 总被引：1，自引：0，他引：1
概念转变是科学概念学习的关键。Posner等人提出了概念转变模型，推动了概念转变的研究与教学。本论述了概念转变模型的理论基础，主要内容．以及发展与修正。 相似文献
52.
中学生解决科学问题一般经过明确问题、探求解法、实施计划、检验结论、讨论反思5个阶段。它们相互联系、相互作用、相互影响，同时与问题解决的认知结构发生相互作用，并受着自我监控的控制和调节。认知结构、思维定势、思维形式、思维策略、自我监控等影响着科学问题解决的速度、成败和创造水平。帮助学生形成合理的认知结构，训练学生解决科学问题的思维策略，培养学生解决科学问题的自我监控能力，可以有效地提高中学生解决科学问题的能力。 相似文献
53.
5-羟色胺3受体(5-hydroxytryptamine type 3 receptor,5-HT3R)是5-羟色胺受体家族中唯一的一类配体门控离子通道,通过对Na+、K+、Ca2+等离子的高通透性以及继发性电压门控Ca2+离子通道的激活从而诱发神经元兴奋性的快速上调或轴突末梢的神经递质释放。在中枢神经系统,5-HT3R广泛表达于内侧前额叶皮质、杏仁核、海马体和导水管周围灰质等与焦虑反应密切相关的脑区,通过对不同脑区不同类别细胞的作用,对焦虑反应产生双向调节效应。其中,5-HT3R在杏仁核通过激活胆囊收缩素系统促进焦虑;在内侧前额叶皮质的边缘下区通过激活γ-氨基丁酸能中间抑制性神经元的“去抑制”促进焦虑;在内侧前额叶皮质的边缘前区和腹侧海马则通过对γ-氨基丁酸能中间抑制性神经元的激活产生抗焦虑样作用。此外,在海马和导水管周围灰质,5-HT3R通过调节5-HT投射活动间接启动5-HT2R,从而... 相似文献
54.
55.
利用自行设计的“初中物理新课程实施现状调查问卷”,从新课程实施保障系统、教师教学方式、学生学习方式、科学探究、课程评价制度五个方面对初中物理新课程实施情况进行了调查,分析了新课程实施以来这五方面发生的转变及存在的问题,并提出了相应的改进建议。 相似文献
56.
中小学生"创造性问题提出能力"及其培养 总被引：1，自引：0，他引：1
“创造性问题提出能力”是根据一定的目的,运用已有情境或经验,在独特地、新颖地、具有价值地(或恰当地)创造新问题并表达新发现问题的过程中,表现出来的智能品质或能力。学校教育、家庭环境、自身因素影响中小学生创造性问题提出能力的发展;优化发展环境、激发学习动机、教给提问方法、训练思维品质、及时正确反馈,是培养中小学生创造性问题提出能力的有效途径。 相似文献
57.
创造力理论研究的新进展 总被引：2，自引：0，他引：2
胡卫平 《雁北师范学院学报》2002,18(3):1-3
该将20世纪80年代以来人们提出的创造力理论概括为五个方面，即创造过程的认知理论：创造活动的影响理论；创造力的内隐理论；创造力的元理论：创造力的培养理论，在此基础上，提出了作自己对未来研究方向的看法。 相似文献
58.
胡卫平 《邵阳学院学报(社会科学版)》2003,2(4):131-132
文章立足我国劳动力资源丰富但劳动力总体素质不高的国情，从先进生产力和高等职业教育的互动发展机制切入，系统阐述了生产力的大力发展呼唤高等职业教育的发展和推动，高等职业教育的发展必须适应先进生产力的发展要求。 相似文献
59.
青少年的科学思维能力研究 总被引：1，自引：0，他引：1
青少年的科学思维能力是一种特殊的能力,是一般思维能力发展与科学教育的结晶。青少年科学思维能力是由内容、方法和品质组成的三维立体结构。青少年科学抽象思维能力和科学形象思维能力的发展具有不同的特点和评价方法。要以智力差异为前提,从科学思维品质和非智力因素入手,培养青少年的思维能力。 相似文献
60.
论中学生科学能力的结构 总被引：3，自引：0，他引：3
科学能力是中学生的一种特殊的能力，它是学生智力、能力与科学学科有机结合并在科学学科学习，实践方面的具体表现，观察能力、实验能力、思维能力是3种基本的科学能力；学习能力及分析问题，解决问题的能力是两种综合能力；创造能力则是在这些能力的基础上发展起来的一种高层次的综合能力，3种基本科学能力可用三维立体结构模型来表达。 相似文献