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校长专业化的知识基础 总被引：18，自引：0，他引：18
没有稳固的知识基础,校长专业化是不能实现的。校长专业化所需要的知识应符合效用、数量和质量标准,做到有用、够用、好用。校长专业化的知识基础应由实践性知识构成,应把实践性知识从已有的数量庞大的教育管理知识中剥离出来,并依据质量标准对其加工整合。建构校长专业化的知识基础,除了利用已有知识,还需要生产新的实践性知识。在此过程中,研究者应深入实践,实践者应反思实践并成为新知识的生产者。 相似文献
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教师聘任制是教师任用的一种方式,是教育人事制度的一个重要组成部分。我国中小学已普遍实行教师聘任制,希望通过这种任用制度的实施,加强教师队伍建设,提高教师素质,优化配置人力资源。我国公立中小学教师的任用制度,目前主要是两种:任命制(即派任制)和聘任制。我国实行的中小学教师聘任制,其准确表述应是:在教师任命制的基础上,由校长实施的教师岗位职务聘任制。因而,我国现行的教师聘任制还不是真正意义上的聘任制,还缺少一个必要的前提条件,即较为成熟和完善的教师劳动力市场。没有成熟的教师劳动力市场,不能形成教师流动机制,就无法实… 相似文献
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褚宏启 《北京师范大学学报(社会科学版)》2013,(5):44-53
我国的教育法学尽管经历了从无到有的重要历程,但依然稚弱,教育法学的转折与重建势在必行。教育法学需要有更大的志向,要关注重大教育利益的调整,要为教育改革作出更大的贡献。教育法学的研究基点需要前置,研究范围需要拓展,要全面深入研究教育领域错综复杂的教育利益。教育法学要有人道主义情怀,以促进人的自由而全面的发展作为核心价值观,并以之指导具体教育法律问题的研究。教育法学还需要大力改进研究方法,以方法的规范性和多元化提升自身的学术地位。 相似文献
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教育利益是指教育主体从教育过程和结果中获得的、能满足其需求的物质财富或者非物质财富。教育改革是对教育中利益关系和利益格局的调整。当前我国的教育改革进入深水区和攻坚期,教育中一些重大利益关系的调整势在必行。教育法是调整教育利益关系的基本法律手段,与教育利益关系调整的道德手段和政策手段相比具有不可替代的突出优势。教育法要关注重大教育利益和重大教育问题,并将之纳入法律调整的范围内。 相似文献
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论杜威课程理论中的“经验”概念 总被引：10，自引：0，他引：10
褚宏启 《课程.教材.教法》1999,(1)
“经验”一词是杜威教育理论尤其是其课程理论中的关键词。国内许多课程研究者对杜威经验概念的理解有误,往往将之视为直接经验,视为一种只与人的认识相关的事情,将经验的过程视为一个被动的认识过程。这种理解并没有将杜威的经验概念与近代西方哲学史上的经验概念区分... 相似文献
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教育现代化进程中教育的分化与整合 总被引：6，自引：0，他引：6
一、教育的分化前现代社会与现代社会的一个重要区别就是社会的分化程度存在显著差异,现代社会是高度分化和高度专门化的,而现代化进程就是一个社会持续分化的过程。社会学家贝拉(Bellah)认为,“在任何系统的水平,进化都是增进组织分化和复杂化的过程,这些组织是具有很强的适应环境能力的生物有机体、社会系统或任何一个单位。从某种意义上说,这些组织比起最初的简单形式来更独立于它的环境”。一个具备全面适应能力的社 相似文献
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案例］某县城社会秩序较乱,经常有一些社会闲杂人员到该县城的一些学校寻衅滋事,干扰学校正常的教育教学秩序。对此,学校管理人员、师生和学生家长怨声载道。为维护学校的权益,县教委成立了一支“护教队”。护教队的任务是通过蹲点、巡逻等方式保护学校不受侵扰。县教... 相似文献
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按照我国教育法律、法规的规定,在实施义务教育中,行政机关,学校和家长各负有不同的法定职责,各自权利和义务的界限是明晰的。然而在具体的实施过程中,这几方对此“界限”并不明确。一个突出的表现是,当家长不送其适龄子女接受义务教育时,该由行政机关来管还是该由学校来管？在实践中,有两种不同的做法：一种做法是,行政机关对家长予以罚款并要求家长送子女就学,如果家长拒不执行此行政处罚决定,行政机关则申请人民法院强制执行;另一种做法是,在对家长劝告无效后,学校以原告身份将家长作为被告,向人民法院提起诉讼,由人民法… 相似文献
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《中华人民共和国教育法》第２８条明确规定：学校及其他教育机构行使下列权利：（１）按照章程自主管理：（２）组织实施教育教学活动：（３）招收学生或者其他受教育者;（４）对受教育者进行学籍管理,实施奖励或者处分;（５）对受教育者颁发相应的学业证书;（６）聘... 相似文献