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PISA2018中,我国四省市学生阅读、数学、科学三项测试成绩均排名世界第一。对此结果,大家众说纷纭,褒贬不一。我认为其实没有必要过度解读,客观冷静看待就可,既不盲目自大,也不妄自菲薄。名列第一肯定比排名靠后好,更比名落孙山好,这是受世人瞩目的优异成绩,可喜可贺。即便这只是中国教育最发达的四个省市—北京、上海、江苏、浙江的学生成绩,不能代表全中国更不能代表中西部地区,但是依然值得骄傲和自豪。 相似文献
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因材施教同时体现了教育对于“高公平”与“高质量”的双重追求。因材施教包括“识材”与“施教”两步,即先识别学生的差异性特征与需求,再据此施加差别化的教育教学。在中小学的一所学校甚至一个班级里面,因材施教的对象群体包括英才儿童、随班就读的残障儿童、学困生、普通学生群体四类。分层教学和选课走班是因材施教的两种主要教学模式。班内分层教学的效果比校际分层（重点校制度）和校内分层（重点班制度）更好。选课走班要更注重学生选课的自主性与学生兴趣爱好的满足,需要有序有效推进。 相似文献
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我国教育发展进入内涵发展新阶段,教育发展方式正在发生深刻变革,校长培训必须随之改革。有八个资源要素影响校长培训,提高校长培训质量需要优化每个要素,促进不同要素间的优化组合。校长培训改革有三条路径,即结构路径、技术路径和制度路径。要全面推进校长培训改革,必须完善培训体系,改进培训模式,加强培训研究,加大培训投入,并建立健全针对政府的政绩考核问责制度。 相似文献
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以核心素养引领教育教学改革？核心素养何以如此重要,居然能担此大任？
因为教育以育人为本,育人首先要解决＂培养什么人＂的问题,然后才是＂如何培养人＂的问题。而核心素养所回答的就是未来中国的教育要＂培养什么人＂的问题。 相似文献
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我国改革开放30年的教育政策可划分为4个阶段,从教育观念、教育体系、教育管理体制、教育投入体制和办学体制等"描述性维度"可以描绘出不同发展阶段教育政策的概貌,同时从教育效能、教育效率、教育公平、教育秩序等"评价性维度"可对不同发展阶段的教育政策的效果予以简要评价。不同阶段我国教育政策的价值取向和关注重点具有不同的阶段性特征,但总体看来,改革开放30年的教育政策进程是不断探索建立公平高效的教育新秩序的过程。 相似文献
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政府与学校的关系重构 总被引：9，自引：0，他引：9
建立新型、良性的政府与学校的关系,不仅是政府职能转变和现代学校制度建设的要求,也是教育改革和学生发展的要求。教育秩序、教育公平和教育效率是政校关系调整所追求的价值目标。政校关系调整的关键是如何保障和监控学校的办学自主权问题,政府职能转变是政校关系重构的核心环节。 相似文献
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穷人的日子不好过,古今中外概莫能外,遇到天灾人祸,雪上加霜,会更加艰难。贫穷让人感到没有面子没有尊严,让人失去参与经济活动和政治活动的平等机会,甚至让拥有平等受教育机会成为空想。更为可怕的是,贫困往往会代际传递。社会与贫困做斗争、阻断贫困代际传递的关键举措有两个:一个是税收,政府通过向富人征税(尤其是通过累进税和遗产税)、向穷人进行税收再分配(主要是提供基本公共服务和社会救济等),缩小贫富差距;一个是教育,政府提供优质公平的义务教育,为所有孩子尤其是穷孩子提供能提升其日后生存与发展竞争力的教育机会,为穷孩子将来的就业、晋升夯实能力基础,不让穷孩子输在起跑线上。 相似文献
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教育行政专业化与教育行政职能转变 总被引：8，自引：0，他引：8
●必须为教育行政设定教育的标准,必须从“教育”的意义上判定教育行政的质量。●应重新选择和定位教育行政职能,摒弃“全能主义”观念,树立“有限职能”观。●建立资格制度是教育行政干部人事制度改革的关键,对于解决“外行领导内行”问题至关重要。 相似文献